關(guān)于高職學生心理問題分析
[論文摘要]造成五年制高職學生心理問題的因素是多方面的，但歸納起來一是外部客觀環(huán)境的影響，二是學生自身的生理和心理因素的影響。
[論文關(guān)鍵詞]高職學生 心理問題 分析
一、高職學生心理問題的主要表現(xiàn)
1.學習心理問題。學習是學生最重要的任務，高職生的身心發(fā)展也是通過學習得以實現(xiàn)和提高。高職階段是學生學習與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學習問題也是學生最普遍、最常見、最突出的心理問題。這些問題表現(xiàn)為：學習目標不夠明確；學習動機層次不高；學習方法不當，學習習慣不良；學習的認知能力水平較低；學習焦慮現(xiàn)象比較普遍等等。這些嚴重影響了高職生的學習。
2.情感心理問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。高職生的內(nèi)心世界是五彩繽紛的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復雜多變。高職生情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。
3.個性心理問題。個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。高職生中“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，這使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。這表現(xiàn)在：缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較弱，人格尊嚴受到嚴重損害，不良性格特征普遍存在。從當前高職生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分高職生的個性心理特征。
4.自我心理問題。自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關(guān)系的意識。不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分高職生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。這表現(xiàn)在自卑自賤心理嚴重，自我中心意識過強，自私自利心理普遍。
二、高職學生心理問題產(chǎn)生的原因
1.社會因素。學校是社會的縮影，學生是社會的成員。社會政治經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化是影響高職生心理健康的首要因素。當代高職生生活在一個變化激烈的時代——社會結(jié)構(gòu)變化，收益分配調(diào)整，信息急劇膨脹，競爭日益加劇，生活、就業(yè)方式日趨多樣化。各種社會矛盾不可避免地反映到學生群體中來。
2.家庭因素。家庭是學生的第一課堂，是“制造人格的工廠”。家庭的環(huán)境、父母的素質(zhì)和對子女的教養(yǎng)方式等都對學生的心理健康產(chǎn)生著重要的作用，直接影響著孩子的人格特點和心理素質(zhì)。父母對子女的過分保護和過分嚴厲、家庭不和等因素，都會影響他們的獨立性以及自信心的發(fā)展，易引起心理失衡。
3.學校因素。學校的學習、生活環(huán)境，是影響學生心理健康的重要因素。初中生是被老師嚴格要求學習，死灌知識。而高職院校的學習生活環(huán)境與中學有顯著的不同，不僅學習需要自覺，而且高職課程設置突出“應用性”，許多學生不僅要拿畢業(yè)證，還要考取各種技術(shù)等級證書，并要獨立面對各種生活瑣事，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系。對這些學生來說，各種不適便接踵而至，并由此引發(fā)出心理問題。
4.自身因素。高職學生年齡多在十五六歲至十八九歲之間，正處在身心發(fā)展的重要時期，這是一個從幼稚走向成熟的過渡時期。他們自我意識強但不成熟，有些學生不能正確對待自我發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，不能立足現(xiàn)實，對自己估計過高（主要表現(xiàn)為不切實際的就業(yè)期望值）或缺乏自信（感到校名、學歷不如人）；有些學生社會認知偏離，錯認主流；有些則在遇到問題、困難和挫折時，往往不知所措或逃避困難，表現(xiàn)出了較低的抗挫折能力；還有些缺乏正確的戀愛交友觀，走入愛情誤區(qū)。以上這些勢必引起心理失衡。
三、高職學生心理問題的'基本對策
1.加強宣傳力度，積極營造有利于學生心理健康的校園環(huán)境。學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，優(yōu)化人際關(guān)系。首先，要做好校園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的凈化、綠化、美化和亮化工作，創(chuàng)造一個賞心悅目、輕松愉快的直觀感覺。其次，要大力開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂活動，使學生在健康、活潑、向上的氛圍中，思想得到提高，意志得到磨練，最大限度地減少心理危機感。再次，要加強校風、學風和班風建設。
2.進行心理調(diào)查，掌握學生心理狀況。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學生心理健康狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。所以新生一入學，就應進行心理健康普查和測試，對新生的心理健康狀況、個性能力、人格特征等進行全面的調(diào)查了解。同時，要定期對學生的心理狀況進行跟蹤調(diào)查，充分掌握其心理活動變化的第一手資料，區(qū)別不同的問題類型與程度。
3.在社會實踐中對五年高職學生進行適應性教育。實踐是學生成長成材的大課堂，學生的心理調(diào)適能力主要是在社會實踐中培養(yǎng)起來的，學校要創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學生積極地參與社會實踐，在實踐中增長見識和才干，增強抗風險、抗突發(fā)事件的抵抗能力，這對學生適時調(diào)適自己的心理十分重要。職業(yè)院校其學生畢業(yè)后在文憑上比其他高校的畢業(yè)生要低一個檔次。要達到畢業(yè)后零距離上崗的培養(yǎng)目標，就更必須為學生提供更多的實習機會，鍛煉學生的動手操作能力、人際協(xié)調(diào)能力和基層工作的實踐能力。
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