一、多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用現(xiàn)狀
外語教學“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件”，以“保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”，“滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”[6]。隨著電腦技術的不斷普及以及教學環(huán)境和設備的不斷更新，多模態(tài)教學在高職外語課堂教學中日益得到重視。但不可否認的是，高職英語教學的多模態(tài)教學模式仍主要集中并局限于PPT的使用。為方便教師的課堂教學，大部分高職英語教材有配套PPT。使用PPT授課老師的語言表達主要通過口語、PPT上的書面語言以及板書來實現(xiàn)。同時為激發(fā)學生的學習興趣，授課老師還試圖通過手勢、動作、表情等變化來引起學生視覺感官的注意。目前高職英語教學仍然主要依靠課堂時間，課后主動實踐的學生仍在少數(shù)。多模態(tài)的課后學習環(huán)境，如外語社團、圖書館、英語角等還未得到充分利用；許多高職院校均安裝了相應的外語學習平臺，如語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學設備為網(wǎng)絡多模態(tài)教學創(chuàng)設了良好的環(huán)境，但只有少數(shù)對英語感興趣的學生能主動使用這些資源。高職英語多模態(tài)教學模式的單一影響了學生個性化學習方式和自主學習能力的培養(yǎng)。
二、多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用意義
高職英語教學的目標是將學生培養(yǎng)成具有聽說讀寫綜合能力的應用型人才，使他們能在今后的社會交際中有效地使用英語進行交流，因而增加高職學生的英語運用能力已成為高職英語課堂的重要任務。傳統(tǒng)的英語教學主要以老師講、學生聽為主。用這樣單一教學方法培養(yǎng)的學生通常是應試型人才，無法取得良好的教學效果。而多模態(tài)授課方式能夠給學生以多感官的刺激，以強化記憶。例如，在講授“reservation”這個單詞時，老師可以邊解釋邊用PPT以圖片或短片的形式表達該詞在不同場景的使用情況，并要求學生模擬不同場景的對話，讓學生通過聽覺、視覺的感知加強對“reservation”一詞的理解。高職學生英語基礎普遍較差的重要原因是缺乏對英語學習的興趣，缺乏學習英語的積極性和主動性。單一模態(tài)的教學方式無法創(chuàng)造生動有趣的英語學習環(huán)境，不利于學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。多模態(tài)英語教學模式則充分利用文本、圖像、音頻、視頻、動畫等模擬真實場景，通過教師的相關語言表達和肢體動作，幫助學生通過多感官、多角度加深對教學內(nèi)容的理解。特別當一種模態(tài)無法清楚表達交際意義時，用另一種或多種模態(tài)來補充說明其意義，可以幫助聽話者理解話語的含義，從而激發(fā)其對英語學習的興趣。
三、多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用實踐
多模態(tài)教學給高職英語教學帶來新的機遇，但就高職英語教學而言，并非選擇的模態(tài)越多越好。選擇什么模態(tài)，使用多少種模態(tài)主要取決于不同的教學目標、教學方法、不同的教授對象以及不同的教學階段。多模態(tài)教學就像一把雙刃劍，處理好了各模態(tài)之間的關系能夠使學習者的注意力集中在知識點上，從而強化記憶，提高外語學習的效果。如果各模態(tài)相互抑制，就會分散學習者的注意力，影響其對知識點的理解和記憶。模態(tài)的選擇直接影響教學效果[1]。
（一）遵循多模態(tài)選擇原則，避免多模態(tài)相互抑制
為取得理想或最佳效果，張德祿提出了模態(tài)選擇的總原則：即充分利用現(xiàn)代化媒體技術，最大限度的充分表達說話者的意義[5]。在該總原則指導下，模態(tài)選擇還要考慮有效原則、適配原則和經(jīng)濟原則三大相互聯(lián)系的原則。任何模態(tài)的選擇都是為了達到更好的教學效果，避免無效使用某個模態(tài)或使其對教學產(chǎn)生負面影響，即有效原則。模態(tài)選擇的有效原則要求以教學目標為出發(fā)點。如旨在營造寬松、自由、甚至熱鬧口語交際環(huán)境的教學模態(tài)，也許不但不能滿足以“讀寫”為目標的教學要求，而且還有可能對“讀寫”教學效果產(chǎn)生負面影響。模態(tài)選擇的適配原則要求教師在選擇模態(tài)時注意各模態(tài)之間的相互配合、相互補充、相互加強的協(xié)調(diào)關系，達到最佳教學效果。如PPT可以提供文字、圖片、音頻、視頻、動畫等使聽話者通過視覺和聽覺的感受獲得更多的信息，但如果PPT上只是各種符號資源的堆砌，則會影響聽話者視覺或聽覺的感受，從而產(chǎn)生模態(tài)間相互抑制的作用。模態(tài)選擇的經(jīng)濟原則即充分發(fā)揮某一或某些教學模態(tài)的效用，要努力避免模態(tài)間的相互重復、重疊，甚至相互沖突、抑制。如網(wǎng)絡語音聊天和網(wǎng)絡視頻聊天兩種教學模態(tài)，由于兩種教學模態(tài)有不同的適用對象，如同時使用可能對教學效果產(chǎn)生重復甚至抑制的作用。
（二）營造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學效果
不同的教學模態(tài)需要與之相適應的教學環(huán)境。在以課堂教學為主的高職英語教學中，教室布局尤為重要，它被視為一種視覺模態(tài)，它決定了教師的地位、教師與學生以及學生與學生之間的關系。教室布局雖然只是背景信息和條件，但它能對學生的聽覺和視覺模態(tài)起到輔助、甚至強化作用。為使選擇的教學模態(tài)產(chǎn)生最大的教學效果，教師應根據(jù)具體的教學模態(tài)，以努力實現(xiàn)教學目標為基礎，創(chuàng)新教室座位布局，豐富具體教學活動。如在交際教學模態(tài)下，營造輕松、愉快的教學氛圍尤其重要。為此，教師可相應設計如小組討論式、角色扮演式、小組對抗式等不同環(huán)境，以縮小師生之間的距離，增加師生之間的話語交際總量。當然，在任何教學模態(tài)下，教師親切和藹的表情、幽默詼諧的語言等總是有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力始終集中在教學任務上。學習英語的最終目的是為了交際，交際的總量和數(shù)量離不開真實的交際環(huán)境。但從總體上看，不管教師多么精心設計，高職英語課堂并非真實的交際環(huán)境。在科技信息突飛猛進的時代，與教學模態(tài)相適應的真實教學環(huán)境的營造離不開現(xiàn)代信息技術的支撐。為此，教師應充分使用為現(xiàn)代課堂配備的網(wǎng)絡、電腦、投影儀、語音等設備，為學生創(chuàng)設盡可能真實的學習環(huán)境，幫助學生在真實的學習環(huán)境下取得最佳學習效果。有效的教學以課堂教學為導引和基礎，但又不局限于課堂教學。除課堂教學外，教師還應幫助創(chuàng)設多模態(tài)課后教學環(huán)境，鼓勵并指導學生參與、實踐各類英語活動，積極參與網(wǎng)絡模態(tài)環(huán)境中的討論、提問和交流，把課堂、課后和網(wǎng)絡多模態(tài)結合起來，全方位地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。
（三）優(yōu)化多模態(tài)教學活動，突顯學生的主體地位
與本科英語教學培養(yǎng)學術型人才不同，高職英語教學培養(yǎng)能適應崗位要求的技能型人才，因此培養(yǎng)高職學生的英語綜合應用能力尤為重要，而將理論知識運用于實踐是鍛煉學生應用能力的有效方法之一。教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，把教學看作是對學生技能訓練和交際體驗的重要過程。在設計多模態(tài)課堂教學時，除了考慮教學內(nèi)容、師生特點和教學條件外，更要設計相關的教學互動、教學任務或模擬活動等，要讓學生成為多模態(tài)課堂的主導，使他們成為視覺和聽覺的發(fā)出者。英語教學中的前景背景原則要求學習的主體作為主模態(tài)始終處于學習前景中，教師的導引和指導只是作為其它模態(tài)，為主模態(tài)提供背景信息，以幫助學生通過小組討論、模擬對話、角色扮演等課堂實踐活動成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者[7]。以學習者為主體的多模態(tài)教學一方面可以活躍課堂氣氛、豐富教學活動，另一方面讓更多的學生參與教學過程，通過發(fā)揮聽覺和視覺等模態(tài)的作用，將注意力集中于教學任務之中，將書本理論知識應用于實踐操作之中，從而鍛煉和發(fā)展學生的英語應用能力，實現(xiàn)從學到用的轉(zhuǎn)化。同時，通過主動參與的模擬交際體驗，學生能夠體驗英語學習對今后工作崗位的實用性和重要性，激發(fā)和調(diào)動他們學習英語的熱情和主動性。
（四）完善教學考核制度，順利推進多模態(tài)教學
隨著信息技術的發(fā)展和多媒體技術的更新，多模態(tài)的意義表達已經(jīng)深入到生活的方方面面，尤其對以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標的高職英語教學來說，多模態(tài)化教學必將成為高職英語教學的一種趨勢。但要順利推進高職英語教學的多模態(tài)化教學，作為衡量教學效果重要杠桿的考試制度必須調(diào)整和改革，因為高職英語教學的`終點不是優(yōu)秀的考核成績，而是培養(yǎng)能適應崗位需求、具有英語綜合應用能力的技術型人才。大部分高職院校的英語教學考核仍然沿用傳統(tǒng)的終極性筆試形式，學生要獲取好成績必須牢記相關語法，背誦課堂筆記或習題，而學生的交際能力在考核中幾乎不占或占很少的分值。傳統(tǒng)的考核制度無法與多模態(tài)教學相匹配，因為學生的英語應用能力無法從筆試的分數(shù)中體現(xiàn)出來。多模態(tài)英語教學注重師生互動，教學任務和模擬交際的完成情況，因此考核制度也應與之相匹配，采用形成性評估和終極性評估相結合的考核制度[8]，尤其要重視形成性評估，因為終極性評估主要是指各類考試，包括平時測驗、期中考試、期末考試和外語等級考試，這些考試主要測試學生的讀寫譯能力，而形成性評估則包括課堂活動和課后活動記錄、網(wǎng)絡平臺自學記錄等多種形式，主要對學生的學習時間、地點、方式、內(nèi)容等過程進行監(jiān)督和客觀評價。形成性評估應包括學生的自我評估，學生間的互評以及教師對學生的評估，側(cè)重考查學生的學習過程以及口語交際等應用能力。只有形成性評估和終極性評估的有機結合，高職英語多模態(tài)教學才有可能得以順利實施。
四、結語
在信息技術社會，多模態(tài)化教學必將成為英語教學的一種趨勢，因為在課堂中引進多模態(tài)教學模式，可以激發(fā)學生的多感官體驗，激發(fā)英語學習興趣，提高英語學習效果。但高職英語教學全面實施多模態(tài)教學仍然有一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，作為知識傳遞的重要信息渠道，多模態(tài)教學對英語教師的要求很高：發(fā)音要響亮準確、用詞要精確、語法要正確、速度要適中，還要注意使用恰當?shù)恼Z調(diào)，使聽覺模態(tài)之間相互配合協(xié)調(diào)。同時，教師的著裝、表情、肢體動作等也會影響視覺和聽覺模態(tài)的配合[7]。其次，英語教師必須掌握一定的多媒體技術。媒體是呈現(xiàn)模態(tài)的基礎，多模態(tài)教學的實現(xiàn)離不開多媒體技術，除了扎實的英語知識和技能，英語教師還要知曉如何正確運用多媒體技術，促進模態(tài)之間的協(xié)調(diào)關系，達到最佳的教學效果。再次，多模態(tài)教學設計要求更多的備課時間。多模態(tài)設計能否取得理想的效果，需要教師積累豐富的教學經(jīng)驗，對學生的英語掌握情況、學習特點、學習環(huán)境等因素進行多方面的考慮，發(fā)揮多模態(tài)協(xié)作的最大功效。當然，多模態(tài)高職英語教學還受到校園整體環(huán)境的影響。多模態(tài)教學要求配備多媒體教室或語音實驗室，要求配備網(wǎng)絡教學資源平臺，需要學校其它部門的配合和支持，需要長期不斷的努力才能形成積極的英語學習氛圍。
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