摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”。“自主、探究與合作”將成為未來主要的學(xué)習(xí)方式。通過“小組合作學(xué)習(xí)”, 能把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”, 變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”, 突出學(xué)生的主體地位。為此, 教師可進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過比較, “小組合作學(xué)習(xí)”的班級從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué); 小組合作學(xué)習(xí); 實(shí)驗(yàn); 研究;

　　傳統(tǒng)的教學(xué), 僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”, 現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”, 要充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性, 改變原來的被動學(xué)習(xí), 為主動探究, 真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 從而提高學(xué)習(xí)成績。為此, 筆者在高一進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn), 經(jīng)過比較, “小組合作學(xué)習(xí)”的班級從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實(shí)驗(yàn)證明:“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神, 形成良好的人際關(guān)系, 有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

　　一、“小組合作學(xué)習(xí)”的意義

　　(一) 理論意義

　　“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式的變革, 馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要, 在交往中得到發(fā)展”。群體動力學(xué)理論指出:在一個合作性的集體中, 具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充, 在交流的撞擊中, 產(chǎn)生新的認(rèn)識, 上升到創(chuàng)新的水平, 用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課堂改革的深入, 課堂教學(xué)已由關(guān)注知識傳授改為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)新、形成健全的人格, “小組合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學(xué)習(xí), 能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系, 使原來單向的知識輸入, 變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W(xué)習(xí)方式, 讓學(xué)生感受多向互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　(二) 實(shí)踐基礎(chǔ)

　　建立“小組合作學(xué)習(xí)”方式, 其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚(yáng)個性是每個學(xué)生的本能, 尤其是在高中, 人們都渴望得到肯定和認(rèn)可, 因此合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個很好的平臺;學(xué)生之間平等, 溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當(dāng), 認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似, 語言樸素, 討論更便捷, 在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活, 無論是在課間, 在操場上、在宿舍內(nèi), 學(xué)生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。

　　(三) 應(yīng)用價(jià)值

　　數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓? 使好多學(xué)生都望而生畏, 特別是高中數(shù)學(xué), 綜合能力考查加強(qiáng), 學(xué)困生越來越多, 以致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。通過“小組合作學(xué)習(xí)”, 把原來學(xué)生對數(shù)學(xué)被動的“苦學(xué)”, 變?yōu)橹鲃印皹穼W(xué)”, 突出學(xué)生的主體地位, 使學(xué)生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題, 使得他們具有一種鉆研的.態(tài)度, 有利于開發(fā)學(xué)生的智力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識, 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和團(tuán)隊(duì)精神。

　　二、“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施

　　(一) 樣本準(zhǔn)備

　　在高一年級入學(xué)的26個班級中, 確定兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉? 命名為實(shí)驗(yàn)班、傳統(tǒng)班, 兩個班的數(shù)學(xué)及格率相同, 平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實(shí)驗(yàn)班, 兩個班進(jìn)行對比試驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”, 傳統(tǒng)班實(shí)行原來傳統(tǒng)的授課法, 時間一個學(xué)年。

　　(二) 研究方法

　　一是觀察法, 根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn), 課后作業(yè)完成情況, 各次考試成績, 對兩個班的學(xué)生進(jìn)行觀察比較;二是實(shí)驗(yàn)法, 實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”, 傳統(tǒng)班按原來的教學(xué)模式由教師授課;三是問卷調(diào)查, 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 調(diào)查兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化。

　　(三) 試驗(yàn)過程

　　第一階段:傳統(tǒng)班實(shí)行原來的授課方式, 實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”。首先對實(shí)驗(yàn)班60人, 按照學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)成績、性別等綜合考慮, 分成實(shí)力相當(dāng)?shù)氖畟€小組, 每組6人, 推選出小組長, 明確各成員職責(zé)。成員1 (成績較差的) 負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料;成員2 (微機(jī)能力好的) 負(fù)責(zé)編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3 (組織能力強(qiáng)的) 負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4 (成績好) 負(fù)責(zé)對本組任務(wù)難點(diǎn)的突破;成員5、6 (成績一般語言能力好) 負(fù)責(zé)對任務(wù)的展示。同時小組長也可以輪流當(dāng)選, 各成員的職責(zé)也根據(jù)實(shí)際進(jìn)行變動, 小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標(biāo)競爭關(guān)系, 這樣激活了整個教學(xué)環(huán)節(jié), 使學(xué)生在對自己認(rèn)可的一種狀態(tài)下, 進(jìn)行主動認(rèn)知。

　　第二階段:確定小組合作教學(xué)形式。教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組, 由各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。明確只有小組的每個成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù), 才能計(jì)算整個小組的成績, 這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難, 小組之間可以互相討論, 也可以問其他小組, 也可以問教師。教師在整個過程中, 巡視每個小組的情況。然后小組間進(jìn)行展示, 教師對展示成果及時進(jìn)行總結(jié), 對任務(wù)完成出色的小組提出表揚(yáng), 對共同存在的問題, 教師要及時答疑, 進(jìn)行修正補(bǔ)充。

　　(四) 試驗(yàn)結(jié)果

　　經(jīng)過一學(xué)年的對比試驗(yàn), 對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了比較, 實(shí)驗(yàn)班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班, 試驗(yàn)結(jié)果對比如下:

　　1. 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣兩方面, 對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行了問

　　卷調(diào)查, 發(fā)現(xiàn), 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從整體上, 改變了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度, 由被動的學(xué)習(xí), 變?yōu)橹鲃犹骄? 課堂氣氛活躍, 學(xué)習(xí)熱情高漲, 極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2. 學(xué)習(xí)成績:

　　從高一入學(xué)開始為起點(diǎn), 在一年的學(xué)習(xí)試驗(yàn)中, 通過六次考試成績, 分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行比較, 在高一入學(xué)成績相當(dāng)?shù)那疤嵯? 經(jīng)過“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績指標(biāo)都超過了傳統(tǒng)班。

　　經(jīng)過一年的對比試驗(yàn)教學(xué), 我真正體會到了“小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來的變化, 它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績的變化, 更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在試驗(yàn)班學(xué)生的眼神中看到是一種堅(jiān)定, 這種堅(jiān)定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì), 是他們受益終身的財(cái)富。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]黃英電.壯族高中生數(shù)學(xué)小組有效合作學(xué)習(xí)的行動研究[D].廣西師范大學(xué), 2016.