人民教育出版社出版的義務教育小學語文教材，從中年級開始，以重點訓練項目為核心，以培養學生的自學能力為目的，形成“訓練組”。一個“訓練組”就是一次語文基本功訓練的整體，從實踐到認識再到實踐，體現了語文基本功訓練的整體。這樣，一冊教材，一個年級的教材，一個年級段的教材，由一組組相對獨立而又相互聯系的“訓練組”組成，從而形成了不同層次的整體和縱橫交錯的訓練網絡，體現了語文基本功訓練的系統性和整體性。
“訓練組”的教學，主要是以重點訓練項目為主線，貫穿“訓練組”內各部分的內容，彼此密切聯系，形成一個“大”的教學過程，各部分內容又相對獨立地形成一個“斜的教學過程，“大”的教學過程制約“斜的教學過程，“斜的教學過程要服從于“大”的教學過程，以實現整組教學訓練的整體性。
１、堅持整體性，注意突出訓練重點每個“訓練組”以重點訓練項目為核心，形成了相對獨立又比較集中的知識點和訓練點，并以“讀寫例話”的形式具體講述知識要點和能力形成的一般過程。教學時，要聯系本組課文反復體會，務求甚解，切莫只限于對“讀寫例話”中幾個要點的簡單記憶。切實抓住重點訓練項目，將其作為一條主線貫穿于“訓練組”教學的全部內容。在知識傳授、能力培養、思維發展和聽說讀寫訓練方面“成龍配套”地設計教學過程，要敢于取舍，突出重點，在整體把握教材的基礎上，使重點訓練項目滲透到各類教學內容的學習過程中去。教師在點上導讀、導練，學生在面上自讀、自練，并將導讀過程中學到的技能，遷移運用于自讀中。這樣將“知識點”形成“知識鏈”和“知識塊”，實現教學上檔次，增效益的目標。
２、堅持綜合性，處理好重點訓練與一般訓練的關系就一個“訓練組”的教學來說，各部分教學內容在各自顯示其教學獨立性的基礎上，則更具有一定的綜合性，因此我們在訓練過程中，既要堅持綜合性，又要處理好重點訓練與一般訓練的關系。“訓練組”的教學，無論以哪方面的訓練為重點，都不可能是孤立地進行的。要努力體現語文基本功訓練的綜合性，始終以“訓練組”為基礎，以課例為突破口，抓住訓練點，揭示其內在聯系。在引導學生理解課文內容，突出訓練重點的同時，全面的進行語文基本功訓練。注意每課突出一項或讀或寫的能力訓練，同時兼顧一兩項或聽或說的能力訓練，力求“一課一練”，“一課一得”。例如：教學《少年閏土》一課，著重進行指導寫人的訓練，在精讀描寫少年閏土外貌一段的基礎上，領會作者怎樣抓住人物特點寫，然后寫一位老師或同學的外貌、形態、穿著的片斷，讓大家猜猜寫的是誰。這樣先讀后寫，先說后評，從讀學寫，以寫促讀，體現了聽說讀寫的綜合訓練。
３、堅持系統性，要加強縱橫聯系一個“訓練組”的各部分教學內容互為整體，又相互聯系。“訓練組”教材的組合在內容或形式上都具有內在的聯系，教學時要注意給每個“訓練組”定位。即每個“訓練組”是在什么基礎上發展來的，又是向著什么方向發展的，使本“訓練組”成為整個訓練鏈條上的一個環節，從而使一冊書、一個年級或一個學段互為整體，從而實現不同階段教學內容的階段性和連貫性的統一。“訓練組”中的每篇課文既有共性，又有個性，我們要抓住訓練重點，找出每部分內容的共同點和不同點，弄清知識的聯系點，加強縱向橫向聯系，舉一反三，觸類旁通，把“訓練組”這個“教學塊”中零星、分散的`知識，連成一體，成為系統而全面的知識。
４、堅持完整性，注重體現訓練過程從一組教材的“導讀”開始到“基礎訓練”的作文結束，要作為“一個教學過程”來進行教學設計，以體現完整的訓練過程，具體地講為：
①“導讀”——感知發現，明確任務。根據“訓練組”的“導讀”及課文課型特點的共性，教師要有意識的引導學生自讀“導讀”內容。讓學生自己發現本組學習的重點、本組的主要內容和重點訓練項目。目的是使教學雙方對整組教材有個大體了解，做到心中有數。
②“課例”——領悟、實踐，培養技能。“講讀課例”教學要根據課型特點和學生實際，主要采勸扶讀”的方法。教給學生有關讀、寫的方法。閱讀課文主要采勸引讀”的方法，讓學生運用學到的學習方法遷移自學，疑難處，教師加以點撥引導。對于《自讀課本》主要采勸放讀”方法，讓學生自讀，教師適當指導。重點課文可采用“讀”、“思”、“導”、“練”的步驟進行教學。篇幅較長的課文采勸中間切入法”，重點突破；有的可采取由果到因的“逆推式”教學法訓練學生的立體思維；有的采取牽一發而動全身的“跳躍法”，從學生的疑點、難點入手，以點帶面；有的采勸縱橫交錯法”分析文章的思路和篇章結構等。通過多種教法，激發學生學習的興趣，提高學生的自學能力，取得教與學的最佳效果。
③“讀寫例話”——總結整理，升華認識。教學時要以自學為主，先讓學生自讀，再讓學生回憶“例”文，然后，師生共議，明白學到了哪些讀寫方法，從而提高學生的認識。
④“基礎訓練”——鞏固發展，綜合運用。由實踐到認識，再由認識到實踐，是認識的兩次飛躍，特別是第二次飛躍，使理性認識變為現實，得到修正、補充和發展，最為主要。“基礎訓練”的教學就是學生綜合運用，發展提高的實踐，使學生的認識向技能轉化。
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