人民教育出版社出版的義務(wù)教育小學(xué)語文教材，從中年級(jí)開始，以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，形成“訓(xùn)練組”。一個(gè)“訓(xùn)練組”就是一次語文基本功訓(xùn)練的整體，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的整體。這樣，一冊(cè)教材，一個(gè)年級(jí)的教材，一個(gè)年級(jí)段的教材，由一組組相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的“訓(xùn)練組”組成，從而形成了不同層次的整體和縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和整體性。
“訓(xùn)練組”的教學(xué)，主要是以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，貫穿“訓(xùn)練組”內(nèi)各部分的內(nèi)容，彼此密切聯(lián)系，形成一個(gè)“大”的教學(xué)過程，各部分內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立地形成一個(gè)“斜的教學(xué)過程，“大”的教學(xué)過程制約“斜的教學(xué)過程，“斜的教學(xué)過程要服從于“大”的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)整組教學(xué)訓(xùn)練的整體性。
１、堅(jiān)持整體性，注意突出訓(xùn)練重點(diǎn)每個(gè)“訓(xùn)練組”以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，形成了相對(duì)獨(dú)立又比較集中的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，并以“讀寫例話”的形式具體講述知識(shí)要點(diǎn)和能力形成的一般過程。教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系本組課文反復(fù)體會(huì)，務(wù)求甚解，切莫只限于對(duì)“讀寫例話”中幾個(gè)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶。切實(shí)抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，將其作為一條主線貫穿于“訓(xùn)練組”教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展和聽說讀寫訓(xùn)練方面“成龍配套”地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要敢于取舍，突出重點(diǎn)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目滲透到各類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中去。教師在點(diǎn)上導(dǎo)讀、導(dǎo)練，學(xué)生在面上自讀、自練，并將導(dǎo)讀過程中學(xué)到的技能，遷移運(yùn)用于自讀中。這樣將“知識(shí)點(diǎn)”形成“知識(shí)鏈”和“知識(shí)塊”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上檔次，增效益的目標(biāo)。
?。病?jiān)持綜合性，處理好重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的關(guān)系就一個(gè)“訓(xùn)練組”的教學(xué)來說，各部分教學(xué)內(nèi)容在各自顯示其教學(xué)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，則更具有一定的綜合性，因此我們?cè)谟?xùn)練過程中，既要堅(jiān)持綜合性，又要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的關(guān)系?！坝?xùn)練組”的教學(xué)，無論以哪方面的訓(xùn)練為重點(diǎn)，都不可能是孤立地進(jìn)行的。要努力體現(xiàn)語文基本功訓(xùn)練的綜合性，始終以“訓(xùn)練組”為基礎(chǔ)，以課例為突破口，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出訓(xùn)練重點(diǎn)的同時(shí)，全面的進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。注意每課突出一項(xiàng)或讀或?qū)懙哪芰τ?xùn)練，同時(shí)兼顧一兩項(xiàng)或聽或說的能力訓(xùn)練，力求“一課一練”，“一課一得”。例如：教學(xué)《少年閏土》一課，著重進(jìn)行指導(dǎo)寫人的訓(xùn)練，在精讀描寫少年閏土外貌一段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者怎樣抓住人物特點(diǎn)寫，然后寫一位老師或同學(xué)的外貌、形態(tài)、穿著的片斷，讓大家猜猜寫的是誰。這樣先讀后寫，先說后評(píng)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，體現(xiàn)了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。
?。?、堅(jiān)持系統(tǒng)性，要加強(qiáng)縱橫聯(lián)系一個(gè)“訓(xùn)練組”的各部分教學(xué)內(nèi)容互為整體，又相互聯(lián)系?！坝?xùn)練組”教材的組合在內(nèi)容或形式上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)要注意給每個(gè)“訓(xùn)練組”定位。即每個(gè)“訓(xùn)練組”是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展來的，又是向著什么方向發(fā)展的，使本“訓(xùn)練組”成為整個(gè)訓(xùn)練鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使一冊(cè)書、一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)段互為整體，從而實(shí)現(xiàn)不同階段教學(xué)內(nèi)容的階段性和連貫性的統(tǒng)一?！坝?xùn)練組”中的每篇課文既有共性，又有個(gè)性，我們要抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，找出每部分內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，弄清知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，加強(qiáng)縱向橫向聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通，把“訓(xùn)練組”這個(gè)“教學(xué)塊”中零星、分散的`知識(shí)，連成一體，成為系統(tǒng)而全面的知識(shí)。
?。?、堅(jiān)持完整性，注重體現(xiàn)訓(xùn)練過程從一組教材的“導(dǎo)讀”開始到“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文結(jié)束，要作為“一個(gè)教學(xué)過程”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)完整的訓(xùn)練過程，具體地講為：
①“導(dǎo)讀”——感知發(fā)現(xiàn)，明確任務(wù)。根據(jù)“訓(xùn)練組”的“導(dǎo)讀”及課文課型特點(diǎn)的共性，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自讀“導(dǎo)讀”內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、本組的主要內(nèi)容和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。目的是使教學(xué)雙方對(duì)整組教材有個(gè)大體了解，做到心中有數(shù)。
?、凇罢n例”——領(lǐng)悟、實(shí)踐，培養(yǎng)技能?！爸v讀課例”教學(xué)要根據(jù)課型特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，主要采勸扶讀”的方法。教給學(xué)生有關(guān)讀、寫的方法。閱讀課文主要采勸引讀”的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法遷移自學(xué)，疑難處，教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。對(duì)于《自讀課本》主要采勸放讀”方法，讓學(xué)生自讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。重點(diǎn)課文可采用“讀”、“思”、“導(dǎo)”、“練”的步驟進(jìn)行教學(xué)。篇幅較長(zhǎng)的課文采勸中間切入法”，重點(diǎn)突破；有的可采取由果到因的“逆推式”教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的立體思維；有的采取牽一發(fā)而動(dòng)全身的“跳躍法”，從學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面；有的采勸縱橫交錯(cuò)法”分析文章的思路和篇章結(jié)構(gòu)等。通過多種教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，取得教與學(xué)的最佳效果。
③“讀寫例話”——總結(jié)整理，升華認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)要以自學(xué)為主，先讓學(xué)生自讀，再讓學(xué)生回憶“例”文，然后，師生共議，明白學(xué)到了哪些讀寫方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
?、堋盎A(chǔ)訓(xùn)練”——鞏固發(fā)展，綜合運(yùn)用。由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)的兩次飛躍，特別是第二次飛躍，使理性認(rèn)識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，得到修正、補(bǔ)充和發(fā)展，最為主要?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)就是學(xué)生綜合運(yùn)用，發(fā)展提高的實(shí)踐，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。
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