口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。未來社會是一個信息飛速發(fā)展的社會，對人們的口語交際能力有了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)就擺在我們面前。那么，如何在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？
一、在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練
口語交際訓(xùn)練僅僅靠幾節(jié)口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)實質(zhì)上是教師、文本、學(xué)生三者之間對話的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是行之有效的。
1、利用圖片進(jìn)行口語訓(xùn)練。如在教學(xué)《石榴》一文時，可以出示清晰的石榴圖片，讓學(xué)生在觀察和描述中進(jìn)行口語訓(xùn)練。對于以景物為主的插圖，同樣可以利用其創(chuàng)設(shè)有趣的口語交際情境。
2、復(fù)述中穿插口語訓(xùn)練。如教學(xué)《船長》一文，可以師生合作擬定提綱：（1）遇險；（2）自救；（3）犧牲。在復(fù)述中創(chuàng)造性地加進(jìn)一些語言和動作，其他學(xué)生則是觀眾，復(fù)述后進(jìn)行評議。
3、抓住課文“空白點”進(jìn)行口語訓(xùn)練。如古詩《贈汪倫》詩中，并沒有寫出詩人李白和汪倫的對話，這就是一個很有價值的“空白點”。教學(xué)中，可以抓住這一“空白點”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演李白和汪倫，自找交際對象，根據(jù)所扮演角色的特點進(jìn)行對話。
4、角色扮演，進(jìn)行口語訓(xùn)練。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，在學(xué)生熟讀課文、充分理解課文之后，可讓學(xué)生利用課外活動時間自由結(jié)合，練習(xí)排演；再指名表演，集體評議，教師點撥；最后讓學(xué)生練習(xí)后再指名表演。不要為表演而表演，深化語言訓(xùn)練才是根本目的。
二、在作文交流中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學(xué)生再認(rèn)識、再提高的過程。
本著提高學(xué)生口語交際能力的宗旨，平時我對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作總是有意識地在課堂上交流評改。我認(rèn)為這樣一來可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。
一開始學(xué)生并不是十分適應(yīng)，于是在第一次作文講評交流課上我先作示范：對一篇習(xí)作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當(dāng)；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……經(jīng)過我的示范與提示，學(xué)生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學(xué)們總是情緒高漲、各抒己見。上來交流的同學(xué)聽著同學(xué)們對他作文的評價，會逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。就這樣，在不知不覺中，同學(xué)們就鍛煉了自己的口語交際能力。
三、在班隊活動中促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高
在這學(xué)期初的班隊課上，我組織班級的同學(xué)參加班干部的競選活動，既讓學(xué)生感到有責(zé)任管理班級，又讓他們有機(jī)會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學(xué)都必須準(zhǔn)備一段競選演說，表達(dá)自己的愿望以及當(dāng)選后擬在工作、學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。經(jīng)過十分鐘的準(zhǔn)備后，開始有同學(xué)走上講臺，發(fā)表自己的演說。李悅同學(xué)說：“衛(wèi)生委員的工作是所有干部中最臟最累的話，我愿意投身到這一工作中，用自己辛勤的汗水換來整潔干凈的教室，換來同學(xué)們舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望同學(xué)們支持我。”話雖簡單，卻道出了一個學(xué)生為別人服務(wù)、奉獻(xiàn)的心聲，全場報以熱烈的掌聲。經(jīng)過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學(xué)鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。
四、在社會生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語實踐能力
1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦壞了，我叫一位平時不善于交際的同學(xué)到后勤組陳老師處去領(lǐng)一個新的，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的黑板擦高興地進(jìn)來了。他告訴我：“我進(jìn)去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師？’陳老師站起來后，我告訴他我班的黑板擦壞了，想再領(lǐng)一個新的。”就這樣一次簡單的.交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。
2、讓學(xué)生學(xué)會與陌生人交往。現(xiàn)在很多學(xué)校都有小記者站，擁有很多的小記者，那么出去采訪也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機(jī)會。在采訪過程中的問路、找人無一不是進(jìn)行口語交際能力鍛煉的時機(jī)。有一次，我給學(xué)生布置了一項任務(wù)：就鎮(zhèn)區(qū)的環(huán)保問題去采訪度假區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。從問領(lǐng)導(dǎo)什么時候上班、坐哪個辦公室以及采訪領(lǐng)導(dǎo)的整個過程，都鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務(wù)得以順利完成。
3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，當(dāng)學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時，會讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。有一次，學(xué)校組織訂報活動，尹宇航非常想訂，可他父母為錢的原因不愿意。于是我讓他去和父母交流，讓他試著向父母講訂報的好處。第二天他興高采烈地告訴我，他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，也肯定了他成功的交際能力。
加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。讓學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)實際著手，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多給他們機(jī)會，相信他們的口語交際能力一定會有長足的進(jìn)步和提高。
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