摘要：隨著我國(guó)綜合素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的身體健康也倍受關(guān)注。高校體育教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的重要途徑之一，運(yùn)動(dòng)設(shè)備與條件的完善，能夠促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。在高校學(xué)習(xí)期間，相對(duì)學(xué)生的其他成長(zhǎng)階段，學(xué)生身心均趨于成熟，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。高校體育在教學(xué)方法與目標(biāo)方面應(yīng)具有更具體、更完善的方案，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行有效調(diào)整教育模式，使其趨于人性化。以人性化為前提，針對(duì)高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：人性化；高校體育；教學(xué)改革

１．我國(guó)高校體育改革已經(jīng)獲得的成果

　　自改革開(kāi)放以來(lái)，高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展突飛猛進(jìn)。各高校針對(duì)體育教學(xué)展開(kāi)人性化調(diào)整，并以全球化的高度重視，對(duì)高校體育的科學(xué)研究展開(kāi)實(shí)踐。積累了多種多樣的教學(xué)模式及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使高校體育課堂質(zhì)量化、標(biāo)準(zhǔn)化，推進(jìn)學(xué)校體育改革與發(fā)展。主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

　　１．１明確高校體育教學(xué)改革性質(zhì)與方向

　　在我國(guó)，高校體育近３０年來(lái)一直處在不斷探索與實(shí)踐階段，事實(shí)證明，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論框架，無(wú)法對(duì)高校體育教學(xué)改革與方向的選擇提供建設(shè)性意見(jiàn)與理論基礎(chǔ)。改革是解決高校體育發(fā)展問(wèn)題的重要途徑之一，教學(xué)改革改善了體育照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式的陋習(xí)，通過(guò)發(fā)展的方式解決課改問(wèn)題，使高校體育的創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，將體育教學(xué)的性質(zhì)從運(yùn)動(dòng)類提升至人文類，在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)為學(xué)生提供自我思考與發(fā)展的空間。

　　１．２確立以人為本的教學(xué)主導(dǎo)思想

　　高校體育通過(guò)教學(xué)改革呈現(xiàn)出一種以人為本的教學(xué)理念，將違背學(xué)生全面發(fā)展的原則與體系，把握不同時(shí)代的特點(diǎn)，在高校體育中體現(xiàn)人的本質(zhì)與權(quán)利，將改革發(fā)展放在首位。高校體育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的潛能，梳理學(xué)生終身體育鍛煉的健康意識(shí)，發(fā)揮體育的人文特點(diǎn)。

　　１．３構(gòu)建多功能高校體育教學(xué)體系

　　高校體育教學(xué)改革從課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面著手，建立與發(fā)展具有中國(guó)大學(xué)生特色的科學(xué)思想與教學(xué)體系，使教學(xué)與時(shí)代相適應(yīng)，與人性化理念相適應(yīng)，為具有中國(guó)特色的`高校體育課堂奠定基礎(chǔ)，為中國(guó)新一代大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　１．４建立高校體育教學(xué)融入學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的改革趨勢(shì)

　　高校體育改革從某種程度上來(lái)說(shuō)，是對(duì)高校傳統(tǒng)體育課堂的再剖析，取其精華、去其糟粕與多方面的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相融合。包括生物化體育、人文化體育等等，將高校體育教學(xué)目的從完成測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)移到體質(zhì)論思想的建立，無(wú)論哪一派別的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，都從根本上反映了高校體育的教學(xué)思想－－－終身體育，全面發(fā)展素質(zhì)教育。高校體育改革強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)，將競(jìng)技轉(zhuǎn)化為學(xué)科模式，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變。

２．我國(guó)高校體育改革目前存在的問(wèn)題

　　２．１教學(xué)模式有待更新

　　隨著我國(guó)高校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠逐漸以人性化視野去看待教學(xué)問(wèn)題，但是教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中依然存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)人性化教學(xué)理念的理解、操作、理想教學(xué)模式之間存在著差異。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的影響，教師在課堂環(huán)節(jié)中具有主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地接受教師的安排。除此之外，高校體育教學(xué)因?yàn)楣舱n程，課堂人口基數(shù)龐大，教師一對(duì)多教學(xué)時(shí)缺乏一定的服務(wù)意識(shí)，直接導(dǎo)致教師的教學(xué)互動(dòng)地位更加主動(dòng)化，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。附某高校排球課教學(xué)案例：該高校排球課由教務(wù)處負(fù)責(zé)體育的老師共同確定教學(xué)模式，即排球發(fā)球、排球?qū)︻嵰约懊€跑三方面內(nèi)容，在一學(xué)期的排球課堂上，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)發(fā)球和對(duì)顛球，一學(xué)期的排球課結(jié)束之后，對(duì)于排球的基本理論知識(shí)獲知尚少，只收獲了兩個(gè)排球基本功。導(dǎo)致課后學(xué)生仍然無(wú)法進(jìn)行排球場(chǎng)上的正常活動(dòng)。老師主觀規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該內(nèi)容在體育教學(xué)中較淺顯的情況時(shí)有發(fā)生，因此學(xué)生在體育課堂上除了練習(xí)基本功、完成期末考試，就沒(méi)有思考與自由發(fā)揮的空間，對(duì)體育喪失興趣，由于教學(xué)模式的固定化，高校體育教學(xué)效果得不到明顯提升。

　　２．２教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

　　高校體育教師隊(duì)伍的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：２．２．１人性化理念缺失。在高校體育教學(xué)人性化理念提出之前，高校體育教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)等方面仍處于不斷摸索前行之中。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)狀態(tài)因不具備人性化理念作為指導(dǎo)，使體育教學(xué)缺乏人性化管理。高校體育教師在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)期間，都是相對(duì)簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)理念不夠新穎。導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“以人為本”的教學(xué)理念缺失。２．２．２寬松的考核制度使教師安于現(xiàn)狀。高效體育教師在教學(xué)過(guò)程中按照以往的教學(xué)模式一層不變地進(jìn)行教學(xué)，不同于高中要求升學(xué)率因素的束縛，高校體育教學(xué)過(guò)于安于現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中，不能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)模式和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師沒(méi)有了后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體育教師的現(xiàn)狀直接決定了高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，阻礙了人性化理念的教學(xué)運(yùn)用。人性化理念在高校體育教學(xué)中不斷被推廣，接受理念與應(yīng)用理念直接存在著時(shí)間差，高校體育教學(xué)對(duì)于人性化理念目前處于理論認(rèn)識(shí)階段，未上升到實(shí)施運(yùn)用。教師是教學(xué)改革行動(dòng)的組織者，當(dāng)教師對(duì)人性化理念認(rèn)識(shí)存在缺陷時(shí)，高校體育改革終將是謬論，要想獲得良好的課堂效果，必須進(jìn)行規(guī)模化教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)地看待教育問(wèn)題。

　　２．３教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

　　高校體育教學(xué)模塊分類和體育教師的教學(xué)理念是影響教育教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)方式的兩個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)通常采用集中評(píng)價(jià)的方式，以期末分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位。這種評(píng)價(jià)體系，直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最終分?jǐn)?shù)、學(xué)分，忽略教學(xué)過(guò)程中所獲得的知識(shí)與技能，在一定程度上，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相對(duì)豐富，他們的成長(zhǎng)受到諸多因素的影響，如果體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能統(tǒng)一化、人性化，不能對(duì)學(xué)生做出公正而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。由于教學(xué)模塊的分類，學(xué)生每學(xué)期都具有固定的考核項(xiàng)目，例如：籃球分為定點(diǎn)投籃、三步上籃、５０米短跑等模塊。這種固定的考核模塊使考核體系十分單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做不到收獲最大化。建議在開(kāi)課前增加一次考核，針對(duì)學(xué)期前后學(xué)生的進(jìn)步及課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，充分發(fā)揮體育教學(xué)的主觀能動(dòng)性、人性化，達(dá)到學(xué)生樂(lè)于運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)鍛煉的效果。高校體育教學(xué)改革還存在體育課堂地位未落實(shí)、高校體育與健康課程未實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、“基本形式”與“輔助形式”需要重新認(rèn)識(shí)等諸多問(wèn)題尚待解決。只有形成人性化理念基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)高校體育課堂的優(yōu)質(zhì)化。