摘要：隨著我國綜合素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)生的身體健康也倍受關(guān)注。高校體育教學(xué)是學(xué)生進行體育鍛煉的重要途徑之一，運動設(shè)備與條件的完善，能夠促進學(xué)生的運動積極性。在高校學(xué)習(xí)期間，相對學(xué)生的其他成長階段，學(xué)生身心均趨于成熟，對體育教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。高校體育在教學(xué)方法與目標(biāo)方面應(yīng)具有更具體、更完善的方案，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律進行有效調(diào)整教育模式，使其趨于人性化。以人性化為前提，針對高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望展開討論。

關(guān)鍵詞：人性化；高校體育；教學(xué)改革

１．我國高校體育改革已經(jīng)獲得的成果

　　自改革開放以來，高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展突飛猛進。各高校針對體育教學(xué)展開人性化調(diào)整，并以全球化的高度重視，對高校體育的科學(xué)研究展開實踐。積累了多種多樣的教學(xué)模式及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使高校體育課堂質(zhì)量化、標(biāo)準(zhǔn)化，推進學(xué)校體育改革與發(fā)展。主要表現(xiàn)為以下四個方面：

　　１．１明確高校體育教學(xué)改革性質(zhì)與方向

　　在我國，高校體育近３０年來一直處在不斷探索與實踐階段，事實證明，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論框架，無法對高校體育教學(xué)改革與方向的選擇提供建設(shè)性意見與理論基礎(chǔ)。改革是解決高校體育發(fā)展問題的重要途徑之一，教學(xué)改革改善了體育照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式的陋習(xí)，通過發(fā)展的方式解決課改問題，使高校體育的創(chuàng)新能力進一步提高，將體育教學(xué)的性質(zhì)從運動類提升至人文類，在運動的同時為學(xué)生提供自我思考與發(fā)展的空間。

　　１．２確立以人為本的教學(xué)主導(dǎo)思想

　　高校體育通過教學(xué)改革呈現(xiàn)出一種以人為本的教學(xué)理念，將違背學(xué)生全面發(fā)展的原則與體系，把握不同時代的特點，在高校體育中體現(xiàn)人的本質(zhì)與權(quán)利，將改革發(fā)展放在首位。高校體育教學(xué)改革強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生對體育運動的潛能，梳理學(xué)生終身體育鍛煉的健康意識，發(fā)揮體育的人文特點。

　　１．３構(gòu)建多功能高校體育教學(xué)體系

　　高校體育教學(xué)改革從課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與評價體系五個方面著手，建立與發(fā)展具有中國大學(xué)生特色的科學(xué)思想與教學(xué)體系，使教學(xué)與時代相適應(yīng)，與人性化理念相適應(yīng)，為具有中國特色的`高校體育課堂奠定基礎(chǔ)，為中國新一代大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　１．４建立高校體育教學(xué)融入學(xué)術(shù)觀點的改革趨勢

　　高校體育改革從某種程度上來說，是對高校傳統(tǒng)體育課堂的再剖析，取其精華、去其糟粕與多方面的學(xué)術(shù)觀點相融合。包括生物化體育、人文化體育等等，將高校體育教學(xué)目的從完成測評轉(zhuǎn)移到體質(zhì)論思想的建立，無論哪一派別的學(xué)術(shù)觀點，都從根本上反映了高校體育的教學(xué)思想－－－終身體育，全面發(fā)展素質(zhì)教育。高校體育改革強調(diào)了教育的本質(zhì)，將競技轉(zhuǎn)化為學(xué)科模式，實現(xiàn)了體育教學(xué)的過渡與轉(zhuǎn)變。

２．我國高校體育改革目前存在的問題

　　２．１教學(xué)模式有待更新

　　隨著我國高校體育教學(xué)改革的推進，教師在教學(xué)過程中能夠逐漸以人性化視野去看待教學(xué)問題，但是教師在實際教學(xué)應(yīng)用中依然存在一些問題。具體表現(xiàn)在實際教學(xué)中對人性化教學(xué)理念的理解、操作、理想教學(xué)模式之間存在著差異。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的影響，教師在課堂環(huán)節(jié)中具有主動權(quán)和決定權(quán)，學(xué)生在課堂中只是被動地接受教師的安排。除此之外，高校體育教學(xué)因為公共課程，課堂人口基數(shù)龐大，教師一對多教學(xué)時缺乏一定的服務(wù)意識，直接導(dǎo)致教師的教學(xué)互動地位更加主動化，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。附某高校排球課教學(xué)案例：該高校排球課由教務(wù)處負責(zé)體育的老師共同確定教學(xué)模式，即排球發(fā)球、排球?qū)︻嵰约懊€跑三方面內(nèi)容，在一學(xué)期的排球課堂上，學(xué)生會長時間練習(xí)發(fā)球和對顛球，一學(xué)期的排球課結(jié)束之后，對于排球的基本理論知識獲知尚少，只收獲了兩個排球基本功。導(dǎo)致課后學(xué)生仍然無法進行排球場上的正常活動。老師主觀規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該內(nèi)容在體育教學(xué)中較淺顯的情況時有發(fā)生，因此學(xué)生在體育課堂上除了練習(xí)基本功、完成期末考試，就沒有思考與自由發(fā)揮的空間，對體育喪失興趣，由于教學(xué)模式的固定化，高校體育教學(xué)效果得不到明顯提升。

　　２．２教師隊伍素質(zhì)有待提高

　　高校體育教師隊伍的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：２．２．１人性化理念缺失。在高校體育教學(xué)人性化理念提出之前，高校體育教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)等方面仍處于不斷摸索前行之中。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)狀態(tài)因不具備人性化理念作為指導(dǎo)，使體育教學(xué)缺乏人性化管理。高校體育教師在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)期間，都是相對簡單的機械訓(xùn)練，教學(xué)理念不夠新穎。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對“以人為本”的教學(xué)理念缺失。２．２．２寬松的考核制度使教師安于現(xiàn)狀。高效體育教師在教學(xué)過程中按照以往的教學(xué)模式一層不變地進行教學(xué)，不同于高中要求升學(xué)率因素的束縛，高校體育教學(xué)過于安于現(xiàn)狀。在實際教學(xué)中，不能緊跟時代的發(fā)展步伐，與時俱進地調(diào)整教學(xué)模式和自身知識結(jié)構(gòu)，教師沒有了后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，體育教師的現(xiàn)狀直接決定了高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，阻礙了人性化理念的教學(xué)運用。人性化理念在高校體育教學(xué)中不斷被推廣，接受理念與應(yīng)用理念直接存在著時間差，高校體育教學(xué)對于人性化理念目前處于理論認識階段，未上升到實施運用。教師是教學(xué)改革行動的組織者，當(dāng)教師對人性化理念認識存在缺陷時，高校體育改革終將是謬論，要想獲得良好的課堂效果，必須進行規(guī)模化教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，與時俱進地看待教育問題。

　　２．３教學(xué)評價體系有待完善

　　高校體育教學(xué)模塊分類和體育教師的教學(xué)理念是影響教育教學(xué)中學(xué)生評價方式的兩個重要因素。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)通常采用集中評價的方式，以期末分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行定位。這種評價體系，直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最終分?jǐn)?shù)、學(xué)分，忽略教學(xué)過程中所獲得的知識與技能，在一定程度上，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相對豐富，他們的成長受到諸多因素的影響，如果體育教學(xué)評價體系不能統(tǒng)一化、人性化，不能對學(xué)生做出公正而準(zhǔn)確的評價。由于教學(xué)模塊的分類，學(xué)生每學(xué)期都具有固定的考核項目，例如：籃球分為定點投籃、三步上籃、５０米短跑等模塊。這種固定的考核模塊使考核體系十分單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，做不到收獲最大化。建議在開課前增加一次考核，針對學(xué)期前后學(xué)生的進步及課堂表現(xiàn)進行綜合評分，充分發(fā)揮體育教學(xué)的主觀能動性、人性化，達到學(xué)生樂于運動，主動鍛煉的效果。高校體育教學(xué)改革還存在體育課堂地位未落實、高校體育與健康課程未實現(xiàn)課程目標(biāo)、“基本形式”與“輔助形式”需要重新認識等諸多問題尚待解決。只有形成人性化理念基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)高校體育課堂的優(yōu)質(zhì)化。