心理教育可以為學生營造良好的學習氛圍，讓教學管理活動開展的更加順利。本文主要以心理教育概述為出發(fā)點，結合高職的教育管理工作，探尋工作過程中展現(xiàn)出的各類問題，并且提出具體的解決方案，注重目的是讓高職學生不但掌握專業(yè)技能，更具備良好的心理素質，可以應對將來要面臨的各種挑戰(zhàn)，適應激烈競爭的社會環(huán)境。
國家招生政策的逐步完善，很多學生進入高職學校學習專業(yè)技能，但是高職院校接收的學生在心理、素質等方面都存在一定問題。因而要從思想高度上考慮問題，要針對高職院校學生的實際教育工作，尋找解決的對策和方法，讓學生能夠客觀的把握學習方向，提升學生的心理健康水平。
一、心理教育的概述
(一)心理教學的內涵
心理教育不但可以成為一種教育思想，也會成為一種教育制度。因而從教育的視角可以了解，心理教育在整個教育過程中主要是彰顯人的情感，能夠體現(xiàn)出人的心力、人的潛能、人的德行等相關方面。因而心理教育作為一種可持續(xù)的的發(fā)展性教育，對人的積極向上、自主意識、健全人格的發(fā)展有著重要的教育性。開設心理教育的根本目的是能夠讓學生的心理潛能得到發(fā)揮，推動學生的個性化教育素質的深化。學生的心理素質與學生的心理素質、社會文化素質等關系密切，心理素質夾雜在兩者之間，和生理素質相互配合，構成人生發(fā)展的基礎。也將構成人的世界“生理—心理—社會”統(tǒng)一的整體。因而心理教育在傳統(tǒng)教育過程中意義重大。
(二)心理教育的推行作用
高職院校心理教育開展的目的，有益于教師學生雙方的心理健康，并且可以為高職院校的發(fā)展奠定堅實的基礎。在社會發(fā)展的逐步推動中，現(xiàn)在社會對高職院校的認識不到位，所以高職中的學生和教師都可能產生自卑和焦灼的心理。所以高職院校中心理教育的發(fā)揮意義重大。
通過把心理健康教育引入到高職課堂，把心理健康教育逐步的納入高度職業(yè)院校的范疇內，提升學生心理素質的基礎上，有助于學生的心理水平的提升，這樣可以帶動學生各方面素質發(fā)展。最近一段時間就業(yè)形勢的動蕩，加之金融危機的大背景環(huán)境讓畢業(yè)上在求職方面產生一定的陰影，國家為緩解就業(yè)生的壓力，也出臺一系列相關政策，但是面對成百上千的就業(yè)大軍，當前的就業(yè)形勢依舊不容樂觀。前些年，很多高職學生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，畢業(yè)之際通過打和砸的方式宣泄心中的壓力。可以證明高職學生在面對困難和心理承受方面，還有待加強。因而為改變這一狀況，需要端正學生的思想態(tài)度，更要輔導學生樹立正確的思想觀和價值觀，所以心理教育在高職院校中的地位和作用越發(fā)凸顯出來。
二、心理教育在高職院校中的應用現(xiàn)狀
(一)家庭教育
當對學生進行教育的時候，不難發(fā)現(xiàn)家庭教育容易引發(fā)學生的心理偏差。目前很多在校生都是90后，獨生子女比重較大，所以在家庭生活中關注點比較高，很多都長期受到父母或者長輩的溺愛。因而在性格方面表現(xiàn)為，自我意識強，意志力較弱，抗挫折能力弱。另外，家庭教育沒有高效的指導學生，引發(fā)學生性格方面的自卑、自負和從眾心理。
(二)學習上存在矛盾和僥幸的學習心理
實踐教學過程中，高職學生存在著科學文化薄弱的情況，導致學生自主學習能力較弱，專業(yè)課程學習的過程中，害怕掛科不得不去上課，學習的目的不是為了掌握能夠適應社會的專業(yè)知識，而是為了應付考試，這種學習心態(tài)能夠真正學習到的內容少之又少。對于公共課的學習高職學生有“不在乎”的態(tài)度，感覺公共課程很容易過，對將來的就業(yè)也沒有實質性的幫助，所以不聽也就性。學生很多都是“混日子”的心態(tài)，所以學習上很被動。
(三)學生的自身因素
高職學生的年齡階段主要趨于18-22歲之間，心理發(fā)展狀況還沒有完全成熟，所以學生的心理非常脆弱，整體適應能力差，當學生進入到學校以后，看到各類現(xiàn)象，都會對學生的心理產生不良影響，壓抑學生的心情。
三、心理教育解決高職學生的心理問題
(一)創(chuàng)設良好的心理學習環(huán)境
環(huán)境對學生的情感有較大的觸動，讓學生有著賞心悅目的心情。因而，在文明健康的社會氛圍中，有助于學生的心理健康。另外需要重視和校園關系密切的文化建設、給學生創(chuàng)設濃厚的學院興趣、要求學生理解學校優(yōu)良的校風，鍛煉和培養(yǎng)學生理性的思維方式和價值觀念，潛移默化的影響學生的素質能力。
(二)建立完善心理普查和危機干預
高職學生剛進入校園時，是學生心理問題比較敏感的階段，尤其是對周邊的環(huán)境、學習、生活等方面，這些因素都會對學生的心理產生極大的影響。所以當學生進入校園結束軍訓后，教師可以找機會和全部同學詳談以此了解學生的心理問題，并且協(xié)助學生解決問題。
通過疏導轉變學生心理的想法也是開展心理疏導的有效方略之一，疏導法可以分為深入疏導，主要是運用說理的方式轉變學生不良情緒，人處于煩躁情緒的時候，多數(shù)不能輕易聽取別人的話語，所以運用心理疏導法疏導學生心理可以先讓學生的情緒平復下來，然后再對學生做出理性指導。高職學生不同的心理時期容易受到外界的干預，出現(xiàn)心理低潮的情況，比如學生在應聘工作時，遭到用人單位的拒絕，學生就會出現(xiàn)煩躁、傷心、否定自我的情況。
如若遇到這一情況，高職院校的教師最好要及時的幫助學生走出情緒化的'狀態(tài)，讓學生回憶生活中美好的部分，特別是學生經過自己的努力最終獲取回報。讓學生先回味自己努力的艱辛，以及最終獲得成功的喜悅，這樣可以推助學生改變消極情緒，通過主觀的方式做事，學生的自信心在打擊中也會逐步恢復。
合理疏導法的運用，不但要求教師平時多關注學生的心理變化情況，另外教師在語言運用，疏導方法上也要多下功夫，溝通過程中注意態(tài)度、情感方面的因素，如果學生喜歡和教師溝通，那么能敢說出自己的困惑和問題，教師也能及時做出適度疏導，如果學生拒絕和教師溝通，教師不但不能馬上幫助學生調整心態(tài)，學生長期不去傾訴也會引發(fā)心理極端變化，做出一些偏激行為，所以教師要與學生成為朋友，只有學生把教師看成朋友，才能將自己的各項心理變化情況都傾訴給教師。
(三)究其原因，解決問題
誘發(fā)學生心理問題的主要因素是受到外界的環(huán)境刺激。學生在高校中學習環(huán)境和生活環(huán)境都很閉塞。所以學生在校園范圍內吃、住、學等過程中遇到困難的孩子。因而高職院校在飲食衛(wèi)生、公寓條件、學習效果等方面都要考慮周全，盡量給學生營造良好的外部環(huán)境，各項事物的處理原則都要遵循學生為主體的理念，實事求是，努力解決當前學生所面臨的各類問題，幫助學生減弱各類心理障礙，根源上避免各類問題，給學營造良好的學習環(huán)境。
四、心理教學在學生教育教學管理上的發(fā)展趨勢
(一)建立學生心理檔案
以目前的心理發(fā)展狀態(tài)為出發(fā)點，要求每一個學生都要建立院校心理檔案，。教師不但關注學生的學習狀況，更要關注學生的心理發(fā)育，檔案涉及的因素包含學生的人格、情緒等方面，檔案的存放需要靈活，動態(tài)化的記錄方式讓教師能夠全方面的掌握學生的各項心理狀況，可以有效的防范大學生的心理障礙，可以干預個別心理危機的出現(xiàn)。
(二)心理網絡平臺的建立
信息社會的飛速發(fā)展，很多家長還有學生都從網絡上獲取知識和信息，學校也會建立專門的心理咨詢平臺，在平臺上面定期的分享一些與心理健康相關的小知識，通過平臺以匿名的方式與專職的心理教師溝通，這樣可以避免當面溝通的尷尬，讓學生的心情放松，放下心中負擔，通過和教師輕松愉快的溝通，解決當前需要面臨的困惑和難題，并且能夠保障心理心理異常學生的自尊。
(三)心理教育是教師必須具備的職業(yè)技能
在未來穩(wěn)步的高校發(fā)展進程中，不僅需要教師掌握專業(yè)的教學技能也要有比較專業(yè)的教學能力，對學生的身心健康規(guī)律做出了解，善于引入心理教育干預學生的心理發(fā)展，讓心理教育活動貫穿在整個教學活動中，成為學生的良師益友。
五、結語
在高職院校內，教師和學生的學習積極性偏低，所以不能滿足高職教職工的心理發(fā)展和職業(yè)需求，因而本文的主要介紹調和這些矛盾的原因，通過加強高校院校的管理，解決師生之間的內部問題，讓學生和教師受到社會各界關注，通過心理教育讓學生樹立正確的價值觀，由于將來學生需要面臨的挑戰(zhàn)多種多樣，價值觀的多樣化樹立，讓學生有著堅韌的心理，在面對任何困難的時候都將有樂觀的心態(tài)，不是怨天尤人。
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