高職教育中的教學方法研究論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　論文摘要：伴隨經濟發(fā)展和社會進步，市場對高職人才的需求量大增。然而，高校所培養(yǎng)的大量人才卻不能滿足社會實際需要，造成現實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家現象并存。原因在于很多高職畢業(yè)生難以勝任具體工作崗位，其實踐技能難以達到實際工作要求。要培養(yǎng)出適應社會、達到崗位需求的高職人才，關鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。本文擬通過對當前高職教育教學方法存在問題的分析，提出改進與創(chuàng)新的思路。

　　論文關鍵詞：高職教育教學方法專門人才實踐性

　　與其他層次的學歷教育相區(qū)別，高職教育更強調“實踐”以及“素質”和“技能”的重要性。忽視其實踐性，高職教育也就失去了存在的意義和必要。而教學方法改革無疑是實現實踐性教學的重要途徑。只有根據社會對高職人才的需求，改進和創(chuàng)新教學方法并加以合理選擇和靈活運用，才能培養(yǎng)出適應市場需求、符合社會需要的高素質、高技能專門人才。

　　一、高職教育中教學方法探索的重要性和必要性

　　高職教育所培養(yǎng)的專門人才，應該是國家經濟發(fā)展、綜合國力提升所必需的人力資源。隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，市場對高職層次各領域專門人才的需求量也越來越大。然而，目前，高職教育現狀與就業(yè)崗位需求之間還不能完全實現無縫對接。高校所培養(yǎng)的大量人才不能滿足社會的實際需要，高職畢業(yè)生上崗后往往適應期長，優(yōu)勢不明顯，甚至不能勝任，從而導致了現實中高職人才短缺、崗位空閑與大量高職畢業(yè)生就業(yè)困難、待業(yè)在家并存的現象。

　　目前，已有一些省份為提升高職畢業(yè)生的崗位競爭力，通過“召回培訓制度”、“雙證書”制度等途徑提高畢業(yè)生職業(yè)技能，使其適應現實崗位要求。但筆者認為，從長遠考慮，應在提高高職人才培養(yǎng)的“一次合格率”上做更大努力，從根本上解決人才供需間的矛盾，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。這就對高職教育的教學效果提出了更高要求。如何在課堂教學為主的教育形式中真正體現素質培養(yǎng)，達到實踐性要求，從而適應社會經濟的發(fā)展并緩解人才供求關系矛盾，筆者認為，關鍵環(huán)節(jié)之一是對傳統(tǒng)教法的創(chuàng)新。只有解放思想、與時俱進、以人為本，秉承科學的'發(fā)展觀，遵循教育規(guī)律和學習規(guī)律，辯證地揚棄和不斷創(chuàng)新，才能為我國現代化建設事業(yè)培養(yǎng)更多實踐能力強的棟梁。

　　二、當前高職教育教學方法存在的主要問題及分析

　　受傳統(tǒng)教學理念、教學方式方法以及考試形式等多方面的影響和束縛，高職教育不能完全從舊有觀念中解放出來，不能擺脫純理論講授方式的禁錮，教學方法仍然很大程度上因循舊有套路，考試形式也不能真正起到檢驗實際能力的作用，使得高職教育與其他層次學歷教育相混淆甚至沒有區(qū)別，不能突出現實對高職教學專門人才的實踐性要求。具體說來，傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授就是靠教師在課堂上講授，又由于教師依賴教材教參，過分偏重理論講授，學期末考核時也更多側重理論考核。這樣的教學方法，經常會出現知識陳舊、教與學脫節(jié)、重理論講授而輕視甚至忽略實踐教學的現象，致使學生興趣不高、積極性差，不善于獨立思考、與人交流，不主動發(fā)現問題和深入分析，沒有深層次地消化、吸收為自身動手能力和實踐技能，那些淺層的記憶也因日久而不斷模糊，使本來就有限的學習效果又打折扣。

　　之所以會產生這樣的問題，實質是“教師中心論”和“教材中心論”在作祟，這在很大程度上限制了學生綜合素質尤其是動手實踐能力的提高，背離了高職教育的初衷。要解決上述問題，就要切實改變以往教師中心的灌輸式教育，探索靈活多樣、適用性強的教學方法，使學生在具體的思考和行為中提高自己的實踐技能，從而徹底改觀高職教育教學效果，解決人才供需矛盾，為我國現代化建設輸送高質量的人力資源。

　　三、高職教育教學方法的探索與嘗試

　　要體現高職教育的實踐性，應理論聯系實際，在課堂教學中充分體現實踐性，將已有的好方法做細、做精并不斷創(chuàng)新，例如：研討式教學和競賽式教學等的熟練運用乃至有機結合，全面訓練實踐技能，全面提高綜合素質。

　　研討式教學是高職教育教學中值得深挖效能并推而廣之的教法之一，在實踐中已初步顯示出極大的優(yōu)越性。先由教師提出問題或主題，學生經過查找資料、獨立思考、撰寫講稿、組內發(fā)言、交流啟發(fā)以及班內小組發(fā)言、集體討論研究等環(huán)節(jié)之后，回答教師的提問或形成結論，最后由教師理論聯系實際，總結提高。每個學生都要認真聽取他人發(fā)言，也都有機會表達見解。

　　另一種探索是教學中引入競爭機制，開展競賽式教學。競賽式教學帶有比賽性質，其形式所承載和推動的是理論知識向實踐技能的轉化。可供選擇的具體競賽形式有演講、辯論、情景模擬、技能操作、團隊訓練、實地調查等。其運行過程，首先，圍繞要鞏固和轉化的知識設計競賽主題和具體形式；其次，確定比賽規(guī)則；再次，安排各組參賽人員及順序；第四，進行比賽；第五，總結點評，向獲勝方祝賀并頒獎激勵。在操作過程中，教師可參與裁判、參謀或點評。

　　以上探索和嘗試，將學生置于相對自由的主體地位，尊重學生的各異性，以其自主學習為中心，極大調動了主動性和積極性。在富于吸引力和挑戰(zhàn)性的活動中，學生興趣濃厚，理解、記憶潛力被激發(fā)，獨立思考、主動探究精神得到加強，應變和適應能力得到鍛煉。同傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，可大大增強學生對知識的認識、理解和運用，提高自學和動手能力，促進理論向實踐轉化，教學效果顯著。

　　需要指出的是，采取偏重實踐能力培養(yǎng)的教學方法，需要其他環(huán)節(jié)的銜接與配合。例如：各種教法往往需遵循適當標準（例如參照個體氣質類型）事先建立相對穩(wěn)定的分組，使每組都成為具有整體效能的團隊，成員間優(yōu)勢互補；再如，應配以相應的操作化、實用性強的考核方式，使學生在教與學中自覺提高職業(yè)能力，并保證整個教學過程順利開展。這就需要在高職教育教學的各個環(huán)節(jié)乃至全過程積極解放思想、轉變觀念、創(chuàng)新思路并不斷嘗試，最終打破僵局，實現高職教育的新突破。在實踐和認識的交替上升中尋求精良的教學方法，探索教育教學的真諦。

　　參考文獻：

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