【摘要】教育管理過程中會涉及很多心理現象，心理學應用的恰當與否對于管理工作十分重要。諸多心理學理論可以幫助解決班主任教育管理中的現實問題，心理學問題涉及教育目標的設定、實施和調整的整個過程，對于構建學生積極健康的心理狀態(tài)、培養(yǎng)班主任的職業(yè)幸福感都有促進作用。本文從心理學的角度出發(fā)，探索了心理學在不同階段班主任管理中的作用和具體應用，對于改善班主任教學管理具有一定的借鑒作用。

　　【關鍵詞】心理學；班主任；管理心理學；運用

引言

　　班主任是在班集體中擔任管理、教育、監(jiān)督的核心人物，其工作開展順利與否直接影響教育的最終成效。隨著社會變革，無論是中小學生還是大學生，思想和行為都會發(fā)生巨大的變化，簡單的政治思想教育已經不能滿足學生全面健康發(fā)展的需要。班主任必須在進行學業(yè)管理的基礎上對學生展開思想教育，加強學生的心理素質，幫助優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，塑造健全人格。本文首先介紹了心理學在班主任教育管理中的理論基礎，主要包括門檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學理論等，然后由理論部分轉為具體應用，分析了在中小學教育、大學教育和中職教育管理中的心理學運用，強調在教育管理中運用心理學的必要性，最后從心理學角度為充分發(fā)揮班主任的教育管理職能提供建議：班主任加強自我學習、時刻維護學生的心理健康等。

一、心理學作用于教育管理的理論基礎

　　教育管理工作中存在諸多心理學現象，結合普遍心理學狀態(tài)對學生進行教育和輔導能夠在很大程度上達成激勵的目的。能夠應用于教育管理中的心理學理論主要有門檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學理論等。

　　1.門檻效應

　　門檻效應分為進門檻效應和反門檻效應兩類。前者是指一旦一個要求被人接受，那么相比之下更大的要求也會得到接受。對于接受的人而言，在心理上認同小要求之后，就會形成接受更大要求的預期，換言之，不會對更大的要求形成強烈的排斥。反門檻與之相反，是指當接受了一個大要求之后，相對更小的要求就能夠被接受。門檻效應在教學管理中的運用主要表現在目標的設定上。例如班主任可以采用“潤物細無聲”的管理方式，結合班級體內部的實際情況，為整個集體和每位同學制定小目標，在小目標達成的基礎上再提出更大的目標，一步步實現高水平的進步。這種管理方式的優(yōu)勢在于，可以不斷為學生提供激勵，避免動力不足或者望而生畏的消極態(tài)度。當然，班主任也可以利用學生的心理惰性，在提出實際目標前，先公布更大的目標，當學生感覺為難時，適當降低要求，此時學生將會以更加積極主動的心態(tài)完成要求，而原本的目標也能夠達成。

　　2.木桶理論

　　木桶理論是指，一個木桶存水量的多少取決于最短的木板，只有將最短的木板加長才能提高整體效能。在班主任的教育管理上主要體現在，要提高班集體的整體水平，班主任應致力于提高落后學生的輔導，只有促使落后學生進步才能改觀整體。具體到學生，每個人的優(yōu)勢不同，學科成績也參差不齊，需要班主任針對個別學生進行心理輔導，督促其加強對弱勢學科的學習，從而建立完整的知識體系。

　　3.羅森塔爾效應

　　該效應源自古希臘神話，寓意是愛和期望能夠極大影響人的行為和最后結果。在教學管理中，不論是班主任還是任課教師，都應該與學生建立平等的師生關系，以管理者的姿態(tài)進行硬性安排往往會適得其反。班主任在保證管理權威的基礎上，應該與學生構建和諧的師生關系，既能讓學生接受管理，不敢逾越，也能激發(fā)其采取積極主動的行為迎合班主任或者老師的要求。該理論要求班主任必須提升自己的人格魅力，保持親和力，時刻與學生交流，了解其心理變化趨勢，當學生出現極端想法時愿意向班主任傾訴，而班主任也能及時遏制不正確的做法。

　　4.積極心理學理論

　　積極心理學以激發(fā)人的潛力、培養(yǎng)人的積極品質為目標，致力于調動個人的積極性。該理論最大的特點就是，采取積極的言論、行為去塑造積極的人生，改變生命中的灰暗狀態(tài)，幫助大眾實現所有可能達到的夢想。通過改變個體的心理狀態(tài)，可以激發(fā)其對美好生活的向往，幸福、充滿希望的為夢想而奮斗。隨著心理亞健康狀態(tài)的出現，中小學生也會出現不同程度的消極態(tài)度甚至心理疾病，班主任可以運用積極心理學培養(yǎng)學生積極向上的價值取向，從而培養(yǎng)出幸福、快樂的未來接班人。積極心理學一方面要求班主任自身要對教育工作保持樂觀的心態(tài)，熱愛工作，發(fā)現工作的樂趣，享受教育工作而不是被迫去接受工作的安排；另一方面也應該幫助學生解決心理問題，營造出輕松愉快的學習氛圍和工作環(huán)境。

二、心理學在班主任教育管理中的具體應用

　　根據以上分析，能夠應用于教育管理中的心理學理論主要有門檻效應、木桶理論、羅森塔爾效應、積極心理學理論等。下面，本文將結合以上分析談談心理學在班主任教育管理中的具體應用。本文認為，心理學在班主任教育管理中的具體應用主要分為三個方面：中小學班主任教育管理中的心理學應用、大學班主任教育管理中的心理學應用、中職班主任教育管理中的心理學應用。

　　1.中小學班主任教育管理中的心理學應用

　　中小學生正處于價值觀形成的階段，學校教育重心不能僅僅放在成績的提升上，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和良好的學習習慣至關重要。根據積極心理學的價值取向，班主任首先要把自己變成幸福快樂的人。班主任會發(fā)自內心地去接受工作，能夠體會到教育管理帶來的職業(yè)幸福感，能夠感受到積極工作所帶來的成就感，而不是迫于壓力被動地去接受任務，應付形式地為完成績效考核而工作。一個帶有積極情感的班主任會通過職業(yè)幸福感傳達給學生，進而調動學習氛圍。

　　除班主任的自身培養(yǎng)外，班主任在進行班級管理或者個別輔導時，應致力于維護學生的幸福感。隨著課程壓力的加大，部分學生在相對較小的年齡承擔了不合適的重任，可能產生消極的學習習慣乃至生活態(tài)度。班主任不是任課教師，因此在日常的學習生活中就應該主動與學生交流，平時多關注學生的行為變化，必要時應該了解學生的家庭背景，避免因疏忽導致了本可以避免的悲劇。中小學生尚不成熟，在遇到難題或者解決矛盾時不能形成足夠的判斷力，班主任就應該擔任起培養(yǎng)學生堅強意志的重任，教導學生在遇到苦難與挫折時應該如何調整心態(tài)，應怎樣積極面對并采取適當的方法解決，并鼓勵學生如果超出自身能力，如何尋求幫助等等。