關健詞:

　　新課程 問題意識 笑略

摘要:

　　新課程的基本理念是重視對地理問題的探究，而學生主動進行對事物、現象的質疑，是對問題進行探究的起始。本文就對學生進行問題意識培養的必要性及策略方面作了闡述。

一、問顧意識培養的必要性

　　受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。

　　有這樣一個教學案例，課題是‘分析交通線的區位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區位因素，并做了很詳細的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習，圖中沒有比例尺也沒有經緯線，提出5個問題，請學生回答:A,B兩個聚落的基本概況，AB間交通線建設的作用，AB線建設的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發展最好的交通運輸方式，學生思考后作出相應的回答。

　　教學過程順利，學生也積極回答問題，教學氣氛活躍，教學目標和教學內容得以落實。而且可以看出最后的問題情境創設花費了老師大量的精力和腦力，教學的思路是給學生自由發揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個問題的思考來落實知識點的掌握和應用。

　　但不難發現，整個流程下來沒有一個問題是學生自己發現和提出的，也就是說學生做的最多的還是根據老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個被動的地位，主體地位和自主學習沒有真正的體現。因為缺少主動積極的去尋求問題的意識，寶貴的創新精神和創造思維能力也得不到很好的培養和發揮。并且與同行老師作交流時發現，這種教學模式具有一定的普遍性。

　　新課程的基本理念要求:“重視對地理問題的探究”，而發現和提出問題是地理問題探究的起始階段，對學生的地理學習具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強烈的問題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強對學生問題意識的培養，才能真正落實素質教育的目標，使學生成為跨世紀的合格人才。

二、問題意識培養的策略

　　那么，在現階段的教學實踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態，培養學生的問題意識呢?本人認為以下幾點至關重要:

　　(一)改變傳統觀念，提高教師自身素質。

　　新課程改革要求，學生學習方式要多樣化，包括研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等。但由于受傳統教學觀念的影響或新課程理念實質理解領悟不深，有的教師教學中沒有把新理念始終貫徹于教學的全過程。

　　首先教師要改變教學觀念，認真學習新課程標準，領會其內涵。教學中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學生主動質疑、討論，進而理解、分析、解決問題。以“交通線的區位因素”為例，通過展示上圖，引導學生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進行思考、合作討論，根據已有知識積累結合新知識，自然質疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區位分析的方法。在這過程中，教師要相信學生，只要給他們提供足夠的時間和機會，學生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學的思維方式和良好的思維習慣。當然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓練、教育和引導。如在哪里尋找疑點，讓學生明白第一可在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、性質和規律等理解處、教學內容的重點難點處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導過程，解題思路分析過程，動手操作的實踐過程等去尋找。

　　其次教師要提高自身素質.一方面教師要加強專業知識的深度和廣度。如教材中出現紅樹林濕地，有學生問“現階段紅樹林被破壞非常嚴重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會被大量的砍伐?”這時教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現代信息化社會中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業專業鎮”的作用時，一個同學提出:“東北老工業區存在經濟結構單一的問題，難道經濟專業鎮只有優勢而沒有缺點嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經意間表現出學生思維的亮點，如何及時捕捉、肯定和解答，其實給教師提出了很高的要求。

　　另一方面要提高對課堂的組織能力、應變能力、駕馭能力。因為教學規劃和教學的實際總是會有出入，學生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認知不同、語言表達能力也不同，面對同一信息或材料，會有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區域發展差異”一課，在完成第21頁的活動題時，一學生回督亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候，比北方地區要溫暖濕潤”，這時，一個來自新疆的學生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學習中國氣候差異的絕佳機會，于是及時調整教案，原本想粗略帶過的內容進行了詳細的介紹，并請這位新疆學生談談他對南北方氣候差異的親身體驗。看著學生認真的態度和有所領悟的神情，我想這是一節成功的課，雖然并沒有完全完成教學計劃。

　　(二)營造和諧氛圍，使學生敢于質疑。

　　課堂氣氛是在長期的教學實踐中，通過學生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學質量。沉悶的氣氛難以激發學生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學生會變的大氣也不敢出，何況是“質疑”呢?在平等和諧寬松的教學環境中，學生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到: i.要拉進與學生的距離。“博學”的教師，深入淺出的講解、抑揚頓挫的言語、幽默風趣的點評，大大提高學生的興趣，也燕得學生的尊重.同時還要注意拉進與學生的距離，平常多關注社會關注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應用學生普遍關心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國的區域差異”時，引用一段網上歌曲:“北京人說風沙大，內蒙古人就笑了:內蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學生的心中。