關(guān)健詞:

　　新課程 問題意識 笑略

摘要:

　　新課程的基本理念是重視對地理問題的探究，而學(xué)生主動進(jìn)行對事物、現(xiàn)象的質(zhì)疑，是對問題進(jìn)行探究的起始。本文就對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的必要性及策略方面作了闡述。

一、問顧意識培養(yǎng)的必要性

　　受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學(xué)方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。

　　有這樣一個(gè)教學(xué)案例，課題是‘分析交通線的區(qū)位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區(qū)位因素，并做了很詳細(xì)的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習(xí)，圖中沒有比例尺也沒有經(jīng)緯線，提出5個(gè)問題，請學(xué)生回答:A,B兩個(gè)聚落的基本概況，AB間交通線建設(shè)的作用，AB線建設(shè)的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發(fā)展最好的交通運(yùn)輸方式，學(xué)生思考后作出相應(yīng)的回答。

　　教學(xué)過程順利，學(xué)生也積極回答問題，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以落實(shí)。而且可以看出最后的問題情境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)了老師大量的精力和腦力，教學(xué)的思路是給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個(gè)問題的思考來落實(shí)知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

　　但不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)流程下來沒有一個(gè)問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，也就是說學(xué)生做的最多的還是根據(jù)老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個(gè)被動的地位，主體地位和自主學(xué)習(xí)沒有真正的體現(xiàn)。因?yàn)槿鄙僦鲃臃e極的去尋求問題的意識，寶貴的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力也得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。并且與同行老師作交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式具有一定的普遍性。

　　新課程的基本理念要求:“重視對地理問題的探究”，而發(fā)現(xiàn)和提出問題是地理問題探究的起始階段，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強(qiáng)烈的問題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生成為跨世紀(jì)的合格人才。

二、問題意識培養(yǎng)的策略

　　那么，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)至關(guān)重要:

　　(一)改變傳統(tǒng)觀念，提高教師自身素質(zhì)。

　　新課程改革要求，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要多樣化，包括研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響或新課程理念實(shí)質(zhì)理解領(lǐng)悟不深，有的教師教學(xué)中沒有把新理念始終貫徹于教學(xué)的全過程。

　　首先教師要改變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其內(nèi)涵。教學(xué)中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學(xué)生主動質(zhì)疑、討論，進(jìn)而理解、分析、解決問題。以“交通線的區(qū)位因素”為例，通過展示上圖，引導(dǎo)學(xué)生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進(jìn)行思考、合作討論，根據(jù)已有知識積累結(jié)合新知識，自然質(zhì)疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區(qū)還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區(qū)位分析的方法。在這過程中，教師要相信學(xué)生，只要給他們提供足夠的時(shí)間和機(jī)會，學(xué)生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。當(dāng)然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓(xùn)練、教育和引導(dǎo)。如在哪里尋找疑點(diǎn)，讓學(xué)生明白第一可在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、性質(zhì)和規(guī)律等理解處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程，解題思路分析過程，動手操作的實(shí)踐過程等去尋找。

　　其次教師要提高自身素質(zhì).一方面教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的深度和廣度。如教材中出現(xiàn)紅樹林濕地，有學(xué)生問“現(xiàn)階段紅樹林被破壞非常嚴(yán)重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會被大量的砍伐?”這時(shí)教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現(xiàn)代信息化社會中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)”的作用時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出:“東北老工業(yè)區(qū)存在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一的問題，難道經(jīng)濟(jì)專業(yè)鎮(zhèn)只有優(yōu)勢而沒有缺點(diǎn)嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經(jīng)意間表現(xiàn)出學(xué)生思維的亮點(diǎn)，如何及時(shí)捕捉、肯定和解答，其實(shí)給教師提出了很高的要求。

　　另一方面要提高對課堂的組織能力、應(yīng)變能力、駕馭能力。因?yàn)榻虒W(xué)規(guī)劃和教學(xué)的實(shí)際總是會有出入，學(xué)生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認(rèn)知不同、語言表達(dá)能力也不同，面對同一信息或材料，會有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區(qū)域發(fā)展差異”一課，在完成第21頁的活動題時(shí)，一學(xué)生回督亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，比北方地區(qū)要溫暖濕潤”，這時(shí)，一個(gè)來自新疆的學(xué)生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學(xué)習(xí)中國氣候差異的絕佳機(jī)會，于是及時(shí)調(diào)整教案，原本想粗略帶過的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并請這位新疆學(xué)生談?wù)勊麑δ媳狈綒夂虿町惖挠H身體驗(yàn)?？粗鴮W(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和有所領(lǐng)悟的神情，我想這是一節(jié)成功的課，雖然并沒有完全完成教學(xué)計(jì)劃。

　　(二)營造和諧氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

　　課堂氣氛是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。沉悶的氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學(xué)生會變的大氣也不敢出，何況是“質(zhì)疑”呢?在平等和諧寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到: i.要拉進(jìn)與學(xué)生的距離?！安W(xué)”的教師，深入淺出的講解、抑揚(yáng)頓挫的言語、幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評，大大提高學(xué)生的興趣，也燕得學(xué)生的尊重.同時(shí)還要注意拉進(jìn)與學(xué)生的距離，平常多關(guān)注社會關(guān)注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應(yīng)用學(xué)生普遍關(guān)心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國的區(qū)域差異”時(shí)，引用一段網(wǎng)上歌曲:“北京人說風(fēng)沙大，內(nèi)蒙古人就笑了:內(nèi)蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學(xué)生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學(xué)生的心中。