摘要：生本教育理念下的體育教學就是在發揮學生主體地位的前提下，創設豐富的教學活動，通過教師的指導和引領，使學生在快樂的氛圍中學習與鍛煉，來增強體質，提高運動能力。本文從以生為本、正確定位教學目標、重視學生個體差異、加強學生課堂參與、重視學生探究意識培養、重視學生情意目標培養、合理進行課堂評價等方面入手，分析了如何在體育教學中滲透生本教育理念，來切實提高體育教學質量。
關鍵詞：生本理念；以生為本；差異；參與；探究；評價
“生本教育”就是以學生為本，在教學中充分體現學生的主體地位，讓學生真正成了學習的主人，運用合作、探究式學習，從而獲得了體育鍛煉帶來的快樂。在體育教學中充分運用“生本教育”的理念，以學生為中心，注重師生之間情感交流、重視發揮學生主觀能動性，實現師生之間信息傳遞的的多項交換，創設和諧的學習環境，把教師的“好教”轉向為學生的“好學”，就能夠實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
1在體育教學中滲透生本教育理念
1.1以生為本，正確定位教學目標
在體育教學中，運用以生為本的教學理念，正確定位“認知、技能、情意”教學目標，就可以根據學生的不同起點進行教學，讓學生在原有基礎上獲得進步，讓學生在體育課堂上學有所獲，這樣才能進一步激發學生主動學習的積極性，才能構建高效體育課堂。在了解了學生的體育愛好、性格、實踐和協作能力后，正確定位教學目標后，才能根據目標來選擇相應的教學方法和手段，才能符合學生的成長和心理需求。
1.2以生為本，重視學生個體差異教學
1.2.1尊重個體差異
在體育教學中，由于學生是不同的個體，學生所處的家庭和社會背景不同，他們的行為和思維都不同，有多樣性的特點，在學習中存在個體差異，學生的個體差異導致學生在體育教學中出現了差異，所以在教學中教師首先要做到的是尊重學生的個體差異，在教學中要從研究學生的差異入手，滲透以生為本的教育理念。要避免在教學中忽視和不尊重學生現象的發生，要從學生的角度出發，關注學生的興趣和認知規律，尊重學生的個性和自我發展的權利，進行因材施教。教師可通過個別談話、集體討論、課外體育興趣活動等形式了解每一個學生的興趣、愛好、原有的知識結構及不同的文化背景。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，教師的教學應尊重并適應這種個體差異。
1.2.2運用差異教學
在體育教學中，教師應根據學生的認知的特點不斷地改進教學，做到因材施教。例如，分層教學的應用，根據學生水平的差異分好層次，對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到發展。如在進行跨越式跳高教學時，就可以根據學生的身高、能力等方面的'個體差異，在學生初步掌握技術動作后，設置不同的起始高度（如80cm、90cm、100cm、110cm等），讓學生自己選擇進行練習，也可以讓學生對高度進行自由調節，對“橫桿”的高度自行調整。在這樣的練習中，就可以讓不同層次的學生得到不同的提高，能力突出的學生可以不斷地挑戰自己，能力一般的學生可以在適合自己的高度中進行技術動作的鞏固，能力較差的學生就可以在低高度下掌握技術動作，樹立信心。
1.2.3嘗試先學后教
傳統體育教學是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，以教師“講”為中心，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。在體育教學中，嘗試先學后教，先讓學生自己通過各種途徑去自學，然后根據學生的學習以學定教，來確定教學的一種教學方法。如在各種姿勢的起跑教學中，就可以先不進行起跑動作的講解，讓學生根據自己的起跑方法，自由地進行各種起跑的練習，有站立式、蹲式、弓箭步式、打坐式、蹲立式等多種方法。學生練習的氣氛很濃，玩得也很投入、很高興，其中一些方法很有創造性。之后就可以讓學生討論“哪一種姿勢起跑最快”，在繼續練習中尋找自己最快的方法，然后教師總結，在這樣的先學后教中，學生玩得開心，而且還學到了起跑的知識。
1.3以生為本，加強學生課堂參與
在體育教學中，要不斷改進增加學生課堂參與的時間和空間，讓學生在參與中主動思考，獲得成功的體驗。如在長跑教學中，部分學生剛開始速度快，隨著時間的推移，速度下降，甚至出項走動的現象，教師就可以根據這種情況和學生一起進行分析、討論“長跑過程中的體力分配”，讓學生在實踐中體會合理分配體力的重要性，爭取在練習和測試中以最短的時間完成跑動距離。在體育教學中，要以生為本，多為學生學生創造實踐機會，讓每個學生都可以在體育活動中發揮自己的優勢，并在體育活動中提升自我實踐能力。體育教學方法的選擇必須根據學生的實際和教學的實際來選擇，通過對現行體育器材、場所的有效利用，多為學生創造實踐和鍛煉機會，讓每個學生都可以在體育活動中發揮自己的優勢，在屬于自己的舞臺中展現活力，并在體育活動中提升自我實踐能力；為了強化學生的參與程度，可以在實踐活動中加入娛樂化元素，使得學生在歡快的活動中，得到學習、成長和歷練。對于體育教學中的實踐和拓展，一定要以體育教學目標為導向來開展，在加強學生課堂參與的基礎上，確實能實現對體育教學的服務。
1.4以生為本，重視學生探究意識培養
在體育課教學中，我們可以通過組織學生嘗試自編游戲內容來重視學生探究意識的培養，提高學生實踐能力和創新精神。如在集體進行游戲時，就可以讓學生根據游戲的體驗，通過小組的交流，探討游戲中需要注意的問題，以及如何才能在游戲中取得比賽的勝利；也可以讓學生通過交流討論，通過調整游戲的隊員站位來進行游戲，來發展學生的探究意識。又如在游戲的創編中，就可以給學生一些固定的器材，讓小組通過交流討論創編本組的游戲，要求創編的游戲要有創意，要有利于鍛煉身體，要能培養體育興趣等等。創編結束后，教師可以根據學生的創編對游戲進行點撥、啟發和幫助，在發揮學生主觀能動性的同時，做到以生為本，重視學生探究意識培養。
1.5以生為本，合理進行課堂評價
傳統體育教學的課堂評價對象是集體，而沒有細化到每個學生，給予的評價方式由于學生的個體差異造成學生產生自卑和不自信的行為。所以在體育教學中，要運用生本教學理念，根據學生學習情況，合理進行激勵性的課堂評價，讓每一個同學都積極地參與進來，在教學中體驗到學習的快樂，讓每個學生都能樹立自信心和對體育的興趣。在評價中，要以生為本，在對學生知識技能評價的同時，還應該加強對學生態度、情感的評價，合理進行課堂三維目標的評價。在評價過程中，要建立全面合理的評價體系，通過定性與定量、結果和過程的評價，給予學生學習的關心和指導。將評價向發揮學生的主動性、參與度、積極性方面轉移，來提高學生的實踐操作能力、獨立思維能力和合作探究能力。在評價過程中，對于順利完成技術動作或者練習的學生，要積極鼓勵，引導他們不斷挑戰自己，向更高的目標努力；對沒有順利完成學習的學生，要對其優勢和劣勢進行評價，在評價中要帶有鼓勵和激勵，放大優點，指出不足，幫助其樹立信心。合理、有效的課堂評價，對于體育后進生有很大的幫助，讓他們以極強的自信心、勇氣向目標前進，提升體育教學的高效。
2結語
學生是體育教學的主體，學生在體育教學中主體作用的發展程度主要來自教師對教學所施加的因素影響。在體育教學中通過滲透生本教育，就應該根據學生學習狀況，適時調整，多給學生時間和空間，運用小組合作、先做后學、先學后教等教學方法，真正做到以學生為本。在體育教學中，我們強調以學生為主提，但是要注意，由于小學生還處于身心和心智還未成熟狀態，在教學中不能為了學生的興趣，一切根據學生的“天性”和“本能”來設計和實施教學，要積極發揮教師的主導作用，合理滲透以生為本的教學理念，推進小學體育教學改革。
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