一、專業導向下教師教學能力培養在高職教育中的地位

　　（一）高職人才培養的特性決定了教師教學能力的重要性

　　高職院校是培養專業性、應用性人才的高層次教育機構，在建設社會主義的市場經濟中發揮重要的作用。高職院校突出的特征是“高等性”和“職業性”的統一。作為“高等性”的體現，是其所培養的學生具有扎實的專業知識；就其“職業性”方面來說，是要學生掌握高層次的專業技能。與普通高校的畢業生相比，在技能上要有明顯的技能優勢，崗位適應能力強。不少專家學者所倡導的高職教育在教學環節上“零距離”地與企業生產一線接軌，強調的學生在技能上所達到的要求。在此人才培養模式下，高職院校的教師應該如何在教學能力上加以提升以應對此培養目標的挑戰，是一個必須認真面對的嚴肅課題。

　　（二）企業對勞動者提出的要求決定了教師教學能力提高的緊迫性

　　現代高科技在生產中的廣泛應用，社會經濟發展對高素質的勞動者的需求不斷攀升。在此背景下，站在企業的角度，不只要求勞動者擁有良好的職業道德素質，還要求其掌握較高的專業技能。同時，企業對利潤的追求的價值導向也要求勞動者對相關崗位理論知識與技能的掌握。此要求身處培養企業一線的高技能人才的教育者地位的高職教師自身要具備相應的專業理論知識，尤其要有對操作技能的掌握。所謂“學高為師”就是強調教師要具備深厚的理論知識，而“做中學”的高職人才培養的特色無疑突出了教師的實踐技能的掌握，此兩方面對高職院校教師的要求無論如何強調均不為過。

　　（三）高校按“專業”招生的改革模式對教師教學能力的提高提出了更高的要求

　　從2017年起，浙江省將在高等職業院校實行按專業招生，考生按職業院校的各專業在全省的排名順序填報志愿的招生改革方式，改變以往那種憑借一、二個熱門專業撐起一個高職院校一片天的現象。對各高職院校的排名也不再是一個綜合的排序，而是以專業為單位。這將會導致高職院校間專業的竟爭更加突出，從一、二個特色專業的竟爭轉向所有專業的竟爭。實踐證明，專業的竟爭往往取決于專業的教學效果，此不可避免地要求專業教師教學能力的提高。沒有一流的專業教師就不可能有一流的教學效果，就不可能有一流的社會評價，更不可能有一流的高職院校。不言而喻，學校的辦學質量的高低更加依賴于教師的教學能力，學生在填報志愿方面對某一高職院校的青徠也主要取決于教師的專業教學能力。

二、高職教育中教師教學能力所面臨的困境

　　（一）從師資來源看，教師教學能力不容樂觀

　　當前高職院校教師的來源主要有三種：高校畢業直接走向教學崗位的.；企業引進的；從其他高校引進的。各來源的教師各有其優勢，但也有不足。突出的問題是部分教師對專業理論性在高職教育中的重要性認識不足，而不愿系統地去掌握理論知識；或是不重視教師的技能性培養而使不少教師缺乏專業的操作技能，有嘴上功夫卻沒有動手的能力；或是既沒有理論的高度又沒有實踐的操作技能；或是對現代化的教學手段無法有效的運用。上述種種現狀對教師的教學能力的培養而言，在備課環節上表現為備課不透，吃不準教材；在授課過程中體現為抓不住教學主線，難以理清重點，說不透要點、攻不破難點；若指導學生的實踐，其教學效果不盡如人意。

　　（二）教學環節所面臨的問題要求加強教師教學能力的培養

　　學生專業技能的提高在很大程度上依賴教師教學能力的提高。課堂教學作為教師向學生傳授知識的主渠道，其功能遠未有效的發揮。有相當一部分學生上課沒有較好地集中注意力，甚至沒有聽教師授課。近年來，部分省市還為提高課堂的教學效果而專門設計了一批有針對性地課堂教學改革的專題，不少高職院校為配合課堂教學改革，提高教學效果專門設立校級教改課題。此舉一方面說明課堂教學的重要性，另一方面也在一定程度上顯示出高職院校教師教學能力的某種缺陷。

　　（三）教師的實踐教學能力滯后

　　高職院校為實現學生操作技能的提高而采用“工學結合”的人才培養方式，強調教室要搬到企業，企業師傅要走進課堂，學生的作業要成為產品。強調的是從學生能夠學到技能的角度而由企業師傅來授課，卻較少地從學校現有教師的實踐技能方面的改善來探討。不少高職院校雖然也從制度層面上強調職業學校的教師，甚至于中職的教師也要持雙證意在突出教師的實踐性技能，而在現實中充其量也不過是在教師證的基礎上再加上一個職業資格證書，其實踐能力往往是低層次的。就培養學生的實踐技能而言，教師的實踐教學能力遠遠滯后于企業對學生操作能力的要求。

三、提高教師教學能力的具體對策

　　教師教學能力的培養要以有利于學生的理論知識水平的提高，尤其是學生的專業技能的提高為目標。在培養學生的專業理論知識、專業技能的目標趨動下，教師如何提高專業理論水平和實踐操作技能以有效地處理教材，并根據學生的學習的現狀和特點，選擇有效的教學方法使學生能較好地吸收教學內容。

　　（一）提高教師處理教材的能力

　　1.在整體中把握局部——“熟”教材如何處理？所謂的備課先需“備教材”問題。總體而言，備課要對整本書的知識爛熟于心，明確教學的目的和學生通過學習所需掌握的知識。就某一個章節而言，或是某一節課而言，只有在知道該部分在整體中的地位的情況下，才能有效地處理教材。而現學現賣是不可能有效地處理教材的。

　　2.以理論知識為支撐——“透”處理教材的能力依賴于教師專業理論水平。此需要教師長期不懈的努力。現在不少高職院校在指導思想上重教學而輕科研，教師的教學任務重。教師在從事教學后還能認真地鉆研專業書籍的不是很普遍。而要駕馭書本知識，深刻了解書本內容，沒有深厚的專業理論知識是不夠的。