一、專業(yè)導(dǎo)向下教師教學(xué)能力培養(yǎng)在高職教育中的地位

　　（一）高職人才培養(yǎng)的特性決定了教師教學(xué)能力的重要性

　　高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用性人才的高層次教育機(jī)構(gòu)，在建設(shè)社會主義的市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮重要的作用。高職院校突出的特征是“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一。作為“高等性”的體現(xiàn)，是其所培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識；就其“職業(yè)性”方面來說，是要學(xué)生掌握高層次的專業(yè)技能。與普通高校的畢業(yè)生相比，在技能上要有明顯的技能優(yōu)勢，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)。不少專家學(xué)者所倡導(dǎo)的高職教育在教學(xué)環(huán)節(jié)上“零距離”地與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌，強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在技能上所達(dá)到的要求。在此人才培養(yǎng)模式下，高職院校的教師應(yīng)該如何在教學(xué)能力上加以提升以應(yīng)對此培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，是一個必須認(rèn)真面對的嚴(yán)肅課題。

　?。ǘ┢髽I(yè)對勞動者提出的要求決定了教師教學(xué)能力提高的緊迫性

　　現(xiàn)代高科技在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)的勞動者的需求不斷攀升。在此背景下，站在企業(yè)的角度，不只要求勞動者擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還要求其掌握較高的專業(yè)技能。同時，企業(yè)對利潤的追求的價值導(dǎo)向也要求勞動者對相關(guān)崗位理論知識與技能的掌握。此要求身處培養(yǎng)企業(yè)一線的高技能人才的教育者地位的高職教師自身要具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識，尤其要有對操作技能的掌握。所謂“學(xué)高為師”就是強(qiáng)調(diào)教師要具備深厚的理論知識，而“做中學(xué)”的高職人才培養(yǎng)的特色無疑突出了教師的實(shí)踐技能的掌握，此兩方面對高職院校教師的要求無論如何強(qiáng)調(diào)均不為過。

　?。ㄈ└咝０础皩I(yè)”招生的改革模式對教師教學(xué)能力的提高提出了更高的要求

　　從2017年起，浙江省將在高等職業(yè)院校實(shí)行按專業(yè)招生，考生按職業(yè)院校的各專業(yè)在全省的排名順序填報(bào)志愿的招生改革方式，改變以往那種憑借一、二個熱門專業(yè)撐起一個高職院校一片天的現(xiàn)象。對各高職院校的排名也不再是一個綜合的排序，而是以專業(yè)為單位。這將會導(dǎo)致高職院校間專業(yè)的竟?fàn)幐油怀?，從一、二個特色專業(yè)的竟?fàn)庌D(zhuǎn)向所有專業(yè)的竟?fàn)?。?shí)踐證明，專業(yè)的竟?fàn)幫Q于專業(yè)的教學(xué)效果，此不可避免地要求專業(yè)教師教學(xué)能力的提高。沒有一流的專業(yè)教師就不可能有一流的教學(xué)效果，就不可能有一流的社會評價，更不可能有一流的高職院校。不言而喻，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低更加依賴于教師的教學(xué)能力，學(xué)生在填報(bào)志愿方面對某一高職院校的青徠也主要取決于教師的專業(yè)教學(xué)能力。

二、高職教育中教師教學(xué)能力所面臨的困境

　?。ㄒ唬膸熧Y來源看，教師教學(xué)能力不容樂觀

　　當(dāng)前高職院校教師的來源主要有三種：高校畢業(yè)直接走向教學(xué)崗位的.；企業(yè)引進(jìn)的；從其他高校引進(jìn)的。各來源的教師各有其優(yōu)勢，但也有不足。突出的問題是部分教師對專業(yè)理論性在高職教育中的重要性認(rèn)識不足，而不愿系統(tǒng)地去掌握理論知識；或是不重視教師的技能性培養(yǎng)而使不少教師缺乏專業(yè)的操作技能，有嘴上功夫卻沒有動手的能力；或是既沒有理論的高度又沒有實(shí)踐的操作技能；或是對現(xiàn)代化的教學(xué)手段無法有效的運(yùn)用。上述種種現(xiàn)狀對教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，在備課環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為備課不透，吃不準(zhǔn)教材；在授課過程中體現(xiàn)為抓不住教學(xué)主線，難以理清重點(diǎn)，說不透要點(diǎn)、攻不破難點(diǎn)；若指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，其教學(xué)效果不盡如人意。

　?。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)所面臨的問題要求加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　學(xué)生專業(yè)技能的提高在很大程度上依賴教師教學(xué)能力的提高。課堂教學(xué)作為教師向?qū)W生傳授知識的主渠道，其功能遠(yuǎn)未有效的發(fā)揮。有相當(dāng)一部分學(xué)生上課沒有較好地集中注意力，甚至沒有聽教師授課。近年來，部分省市還為提高課堂的教學(xué)效果而專門設(shè)計(jì)了一批有針對性地課堂教學(xué)改革的專題，不少高職院校為配合課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果專門設(shè)立校級教改課題。此舉一方面說明課堂教學(xué)的重要性，另一方面也在一定程度上顯示出高職院校教師教學(xué)能力的某種缺陷。

　　（三）教師的實(shí)踐教學(xué)能力滯后

　　高職院校為實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作技能的提高而采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)教室要搬到企業(yè)，企業(yè)師傅要走進(jìn)課堂，學(xué)生的作業(yè)要成為產(chǎn)品。強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生能夠?qū)W到技能的角度而由企業(yè)師傅來授課，卻較少地從學(xué)?，F(xiàn)有教師的實(shí)踐技能方面的改善來探討。不少高職院校雖然也從制度層面上強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的教師，甚至于中職的教師也要持雙證意在突出教師的實(shí)踐性技能，而在現(xiàn)實(shí)中充其量也不過是在教師證的基礎(chǔ)上再加上一個職業(yè)資格證書，其實(shí)踐能力往往是低層次的。就培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能而言，教師的實(shí)踐教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)對學(xué)生操作能力的要求。

三、提高教師教學(xué)能力的具體對策

　　教師教學(xué)能力的培養(yǎng)要以有利于學(xué)生的理論知識水平的提高，尤其是學(xué)生的專業(yè)技能的提高為目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的目標(biāo)趨動下，教師如何提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作技能以有效地處理教材，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法使學(xué)生能較好地吸收教學(xué)內(nèi)容。

　　（一）提高教師處理教材的能力

　　1.在整體中把握局部——“熟”教材如何處理？所謂的備課先需“備教材”問題。總體而言，備課要對整本書的知識爛熟于心，明確教學(xué)的目的和學(xué)生通過學(xué)習(xí)所需掌握的知識。就某一個章節(jié)而言，或是某一節(jié)課而言，只有在知道該部分在整體中的地位的情況下，才能有效地處理教材。而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣是不可能有效地處理教材的。

　　2.以理論知識為支撐——“透”處理教材的能力依賴于教師專業(yè)理論水平。此需要教師長期不懈的努力?，F(xiàn)在不少高職院校在指導(dǎo)思想上重教學(xué)而輕科研，教師的教學(xué)任務(wù)重。教師在從事教學(xué)后還能認(rèn)真地鉆研專業(yè)書籍的不是很普遍。而要駕馭書本知識，深刻了解書本內(nèi)容，沒有深厚的專業(yè)理論知識是不夠的。