1課程改革的目標
《單片機原理及應用》課程是我院計算機類專業(yè)、應用電子專業(yè)、電子信息技術專業(yè)、微電子專業(yè)、電氣自動化專業(yè)及機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程開設的范圍廣課時量大。所以對《單片機原理及應用》課程進行全面改革是非常必要的，依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)高級技能型人才的特點和要求，按照企業(yè)行業(yè)的工程標準（《單片機設計師職業(yè)認證資格》）對原有的對單片機原理、匯編語言設計、單片機C語言程序設計應用及PCB電路設計的內容進行重新規(guī)劃，讓學生的知識水平和職業(yè)技能與職業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高級單片機技術人才，具體目標如下：
1.1知識目標
使學生熟練掌握單片機的基本原理；匯編語言、單片機C語言程序設計的步驟和方法；使學生能夠讀懂和看懂單片機工程應用中稍微復雜的電路圖。
1.2能力目標
培養(yǎng)學生硬件電路設計能力、程序設計能力、軟硬結合綜合設計與調測能力；掌握單片機的開發(fā)過程和開發(fā)工具，掌握軟件模擬和硬件實時仿真；掌握單片機的仿真技術（PROTEUS、KEIL），能設計、制作和調試單片機基礎級產(chǎn)品。
1.3職業(yè)目標
了解本課程的作用和市場需求；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；能有效地設計開發(fā)和完成開發(fā)任務；了解單片機市場和新技術新產(chǎn)品的最新發(fā)展趨勢。最后，通過本課程的學習能夠獲得《單片機設計師職業(yè)認證資格》（中國信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)）證書，為學生順利進入優(yōu)秀組織，建立崇高的職業(yè)信譽，獲得優(yōu)越的職業(yè)發(fā)展機會具有極大的幫助。這也正是職業(yè)教育的目的所在“：學有所長，學有所用”，以技能帶動職業(yè)，用技能獲取崗位。
2課程改革解決的主要問題
2.1教學團隊的更新
本門課的代課教師大都是從學校到學校，沒有在企業(yè)開發(fā)項目的工作經(jīng)驗，為了實現(xiàn)學生知識和技能與企業(yè)職業(yè)崗位的無縫對接，課程改革實施過程中聘請企業(yè)行業(yè)專家擔任部分理論教學、學術講座等，讓學生了解單片機市場和新技術的最新動態(tài)。
2.2教學內容的更新
提煉單片機原理、匯編語言、C51程序設計及電路原理的知識點，以“夠用”為原則，以職業(yè)崗位為導向，以單片機設計師職業(yè)資格為標準，合理設計教學內容。
2.3教學安排和組織的更新
改變原來板書加實驗的教學組織，使用一體化教室進行理論講授、工程項目原型模擬仿真、開發(fā)實際的工程項目、項目考核四個階段重新進行教學安排和組織。
2.4教學方式的更新
擯棄以往每周一次理論一次上機，后期一周實習的教學方式，通過一體化教學、引導式教學、項目化教學、“做中教、做中學”工學結合的模式，更新了教學方式，使教師和學生共同參與教與學的整個環(huán)節(jié)。
2.5考核方式的更新
不再進行期末的筆試考試，課程教學設計將注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)過程性評價，把學生自評、同學互評和教師點評相結合。
2.6教材的更新
以往使用的教材大都偏重理論知識和原理的講解，實訓內容與職業(yè)崗位的要求有一定距離，所以在課程改革的實踐中，收集并分析單片機設計師職業(yè)資格標準，聘請行業(yè)企業(yè)專家與校內教師共同開發(fā)工學結合特色教材。
3課程改革研究的重點
《單片機原理及應用》課程是電子信息大類專業(yè)的核心能力課程，是一門理論性、實踐性和實用性都很強的課程，是基于職業(yè)崗位能力的學習領域課程。通過該課程的立項課程組組員致力于如下幾個方面的研究：
3.1精簡課程內容
按照中國電子產(chǎn)業(yè)部《單片機設計師職業(yè)資格》的`標準重新規(guī)劃課程內容，以“夠用”為原則，以職業(yè)為導向，以任務驅動為主，項目設計開發(fā)和主線進行[1]。
3.2教師團隊融合
本課課程實施過程中，除了本校教師授課指導外，不間斷的聘請企業(yè)行業(yè)的專家進行授課，學術講座等。同時讓教師了解企業(yè)的文化、單片機產(chǎn)品的市場及最新的技術動態(tài)，提高業(yè)務能力。教師、學生和企業(yè)專家進行面對面的交流，互相了解，互相提高。
3.3探索工學結合模式
根據(jù)單片機課程的特點，以“學生為主體，能力培養(yǎng)為本位”的主導思想，實施融“教、學、做”為一體的教學模式，以實際工作任務為中心實現(xiàn)“做中教”、“做中學”[2]。
3.4制定課程考核體系
在實施教學方案的過程中要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)過程性評價，即項目準備、項目實施、項目驗收、項目總結四個階段全程跟蹤式的考核評價，并把學生自評、同學互評和教師點評相結合。
3.5學生技能和職業(yè)崗位的無縫對接
學生學習理論知識的技能的鍛煉基本上都是在學校進行，盡管有企業(yè)行業(yè)人員的參與，但是與真正的工作環(huán)境和工作任務相比還有一定的距離。所以有必要以行業(yè)的標準對學生進行嚴格要求和訓練，讓學生在工作上崗前就已經(jīng)熟悉行業(yè)標準，具備相關的職業(yè)素質和能力，實現(xiàn)學生技能和職業(yè)崗位的無縫對接。
4課程改革研究的創(chuàng)新點
單片機課程的改革已經(jīng)進行過三次，第一次是純理論向理論+實驗（實驗儀上進行）的改革，第二次是理論+實驗（實驗儀上進行）+課程設計周的改革，第三次是理論+實驗（實驗儀和軟件模擬仿真同時進行）+實訓周(完成簡單單片機系統(tǒng)的實物)，每一次的改革有它的特點和亮點，也對教學效果有所提高。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式的要求，以“學生為主體，能力培養(yǎng)為本位”的原則進行的第四次課程改革有如下創(chuàng)新點：
4.1團隊開發(fā)課程
不僅有我院教師參與，還有行業(yè)企業(yè)專家進行指導和現(xiàn)場講授。
4.2校企合作開發(fā)課程
課程團隊深入企業(yè)廣泛開展調研，收集并分析有關行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準，引入行業(yè)標準即《單片機設計師職業(yè)資格》標準，課程內容進行重新規(guī)劃[3]。
4.3工學結合的教學模式
在課程改革過程中實施“教、學、做”為一體的教學模式，以實際工作任務為中心實現(xiàn)“做中教”、“做中學”。
4.4開發(fā)工學結合的教材
課程組成員在改革的過程中要不斷的總結，不斷的積累，通過扎實的企業(yè)調研和市場調查，根據(jù)學生的水平和職業(yè)崗位的需要編寫出一本工學結合的特色教材。
4.5制作單片機系統(tǒng)實物
凡是教學過程的項目最后均經(jīng)過仿真調試和面包板調試制作成實驗板實物，最后進行封裝整理，可以做為后續(xù)班級的教學模具展示。
5結論
通過上學期在我院微電子專業(yè)試點班進行的單片機改革的成效來看，無論從教師的教學水平，還是學生的動手實踐能力，以及企業(yè)人員的參與度來講都有了很大的提高。借著學院創(chuàng)建國家示范院校建設的契機，充分利用學院劃撥的專項經(jīng)費，進行企業(yè)行業(yè)調研，購買制作單片機系統(tǒng)的電子元器件，充分體現(xiàn)了民主性，開放性和職業(yè)性。
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