【摘 要】培養(yǎng)學生個性已成為戰(zhàn)略性任務。語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生良好個性。
【關鍵詞】語文教學 學生個性培養(yǎng) 戰(zhàn)略性任務 基本途徑 運用各類教學方法
一、培養(yǎng)學生個性已成為戰(zhàn)略性任務
我在一次聽課中，一個老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結果全班同學就舉著“森林般的小手”（老師訓練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而我們一個班的小學生面對“逃之天天”只有一個感覺，那是“逃之夭夭”——因為老師在教“逃之夭夭”。小學生本來是天真活潑，但一個個成了小木偶，沒有了靈氣，沒有了個性。
據說，上海一個年級的學生寫作文《變化》，有近三分之一的學生寫成了十一屆三中全會以來的形勢報告，從國內的政治、經濟、文化，甚至計劃生育，到國際大環(huán)境無所不包。你透過文章看到的不是一張愛思考、有個性、青春稚氣的臉，而是會議桌前的官員或新聞播音員。
美國卡耐基促進教育基金會主席歐內斯特·波伊認為：面向二十一世紀的教育改革首先應進行教育思想的轉變。［1］可見舉足輕重的語文教育改革也該讓我們對傳統(tǒng)的教育思想進行一番反思。日本著名企業(yè)家土光敏夫說：“需要有個性的，即有某些特點的人從事不同的工作，如果在一個組織團體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業(yè)來說，需要最大限度的發(fā)揮具有不同個性人們的長處以取得最大效果?！憋@然，培養(yǎng)學生個性已成為戰(zhàn)略性的任務。
二、語文教學是培養(yǎng)學生個性的基本途徑
?。?）課堂教學中培養(yǎng)學生個性
首先，教師必須把 課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。我們應該充分認識到學生是學習的'主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花?！保?］在教學中，應培養(yǎng)學生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質疑，多創(chuàng)造。這樣的探求氛圍為學生自主學習、自主開展活動提供了機會，有利于發(fā)揮學生潛在的個性和獨創(chuàng)性。
其次，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。
（2）課外閱讀培養(yǎng)學生高尚的個性
首先，把生活引進課堂，在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發(fā)學生的共鳴，以完善個性。
其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會等課外活動，為學生個性的發(fā)展提供舞臺。
第三，可以組織學生參與各種有意義的社會實踐活動，使學生的個性適應社會的發(fā)展。
此外，學生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬零一個理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安· 希妮的《陽光女士》、H · 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉(xiāng)愁》、蕭紅的《手》……凡是對學生個性發(fā)展有幫助的文章都可以作為學生的課文閱讀教材。
?。?）寫作教學中培養(yǎng)學生的個性
從學生個性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作之時不要設下多種框框去束縛學生的思維。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學生無法展開思路，就是使學生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級一直寫到畢業(yè)，這些反反復復出現的題目令學生頭疼、反感，激發(fā)不起寫作興趣。學生往往是胡編亂造，即使寫的是真實的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學生最關注的或者最感興趣的、貼近學生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發(fā)學生的寫作欲望和興趣嗎？
老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進社會，培養(yǎng)他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感，促使學生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。
三、靈活地運用各類教學方法發(fā)展學生個性
（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學方法，這是一種單向的知識灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——歸納中心——羅列寫作特點。常常是學生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展。
（2）鑒于對“講解法”流弊的認識，許多人開始了新的嘗試：“自學輔導法”、“分組教學法”、“讀讀、議議、講講”、“導讀法”、“評點法”、“問題——思維教學法”、“目標教學法”……這些方法的產生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉化，由重教師的講解向重學生的活動轉化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。
（3）“教有法、教無定法”，作為要培養(yǎng)學生個性的老師，首先要有自己教的個性，不要盲目追從。作為以培養(yǎng)學生個性為目的的語文教學，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學生個性發(fā)展的“標準”結論；問，要精心設計能真正啟發(fā)學生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，只要言之成理，就要充分肯定。
（4）作為語文老師，應運用多種教學手段，以更好地培養(yǎng)學生個性。如：適當地運用錄音、電視機、計算機、幻燈片等電教設備，為學生思維力、創(chuàng)造力、想象力等的提高提供各種有利條件。
蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！保?］語文教學是學生個性培養(yǎng)的重要途徑。語文老師要轉變觀念，在教學中注意培養(yǎng)學生的個性，想方設法創(chuàng)設氛圍，開辟途徑，以促進學生良好個性品質的形成。只有培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學校才會成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。
注 釋：
?。?］夏宗光：《談語文課堂如何發(fā)展學生個性》《成才》，（2001年第12期）
［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）
?。?］丁學東：《作文教學與學生個性的培養(yǎng)》《人民教育》，（1997年第11期）
［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語文教學中使學生個性得到全面發(fā)展》《南平師專學報》，（1999年第3期）
參考文獻
① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學篇》，華文出版社，第1-4頁、19-20頁
② 國家教育委員會基礎教育司編：《面向21世紀開創(chuàng)基礎教育的新局面》，北京師范大學出版社，第24-37頁
?、?《基礎教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁
?、?王麗編：《中國語文教育憂思錄》，華東師范大學出版社
【語文教學與學生個性培養(yǎng)論文】相關文章：
2.美術教學如何培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)新論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2040655.htm