一、養(yǎng)成誦讀習慣。加強審美體驗

　　誦讀是語文教學的基本手段，通過課文誦讀不僅能夠加深學生對課文的理解，還能夠讓學生感受到文字語言的優(yōu)美，進而延伸出審美認識。小學語文教材聚集了大量朗朗上口的詩歌以及簡單生動的語言描述，這些作為加強學生審美體驗的載體無疑是最具利用價值的。I；L~n《江南春》這樣的寫景名詩，在學生的反復誦讀中，無論是對巧妙韻律的揣摩，還是對江南風光的勾勒都能引導學生發(fā)現文字之美，品味語言之美。

　　二、展開情境想象，培養(yǎng)審美意識

　　語文審美能力的培養(yǎng)需要情境烘托 以對學生想象力的激發(fā)來還原直人心靈的語境。如《威尼斯的小艇》以細致的描述和場景的生動渲染呈現出一番別具風味的異國風情，教師可以利用圖片影像展示引人情境，讓學生展開想象深入其境，完成對語境的.賞析。讓欣賞成為一種意識，形成一種概念，如此學生才能夠領悟文字藝術的深度。

　　三、深入內涵剖析，建立審美情感

　　語文審美不僅僅是對文字和語言的欣賞，還包括對情感的認知，情感美是審美的深層日標，是文字的升華：為學生樹立正確的情感審美方向是語文教學的意義之一。在這過程中，需要強化課文的內涵建設，讓學生在理解欣賞的基礎上更多一份可取的價值認識和人生思考。例如《狼牙LIJ五壯士》就是一篇很好的愛國主義情感教育課文，通過緊張激昂的文字節(jié)奏和富有感染力的描述，加上教師的深度剖析，學生們能夠有效獲得情感共鳴，進入靈魂層次的審美。

　　四、重視寫作鍛煉，提升審美創(chuàng)造

　　語文審美能力培養(yǎng)的最終目的就是學會運用文字，學會對審美的操控。寫作則是最主要的鍛煉渠道。小學階段的學生從最初的看圖寫話至 簡單日記、作文是必不可少的實踐。通過寫作，學生能夠錘煉語言的優(yōu)美度、拓展情感的深度、豐富審美概念的具體度。

　　社會需要深層次美的鑒賞，個性人格的發(fā)展需要審美的驅使，在語文教學中融人審美教育是時代進發(fā)的需求，是語文教學的創(chuàng)新理念。教師需要以積極的態(tài)度和獨特的視角投入到教學中去。

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