在服裝設計教學工作中，引導學生不斷增加自己的文化內涵和藝術修養，培養學生的歷史、政治、民族、文化、時代、環境、專業修養、宗教、語言運用、經濟等多方面的綜合知識能力，引導學生豐富、積累自己的生活經驗應該成為教師的教學重點，進而提高服裝設計專業學生的評價和欣賞的綜合能力，使他們能夠自如地對一個完美的設計作品做出多方面的評價和高水平的欣賞。

　　由于一個整體性的服裝設計工程具有設計、制作、穿著等環節，整體性審美能力的具備是教育學生進行創作時的關鍵。從整體系統角度進行審美，不僅可以審美設計成形的服飾本身，而且它在生產過程中的科學性、消費者穿著消費方面的協調性、市場與生活中的審美價值和使用價值的統一性等各個方面也可以被考慮到，并且可以把它聯系起來形成完整的審美系統。整體審美的整體也是由部分構成的，在以人為本的思維原則的確立下，為了更好地指導學生的實踐創作，更加完善和鞏固學生的整體審美能力，教師應該該從整體下的各個系統著手來進行施教。

　　從設計、制作和穿著等三個角度進行闡述。首先要說的設計就是所謂的服裝設計構思。比方，對于學生到底要設計出什么款式的服裝而產生疑慮，此時學生就可以通過設計構思進行自答。所以培養學生解答自己在學習過程中疑問的能力應該有計劃、有步驟地進行。由于美學和藝術創作的源泉都是來自于我們的日常生活，所以學生應該從社會實踐中、從人群當中、從生活當中發現美，細心地觀察人們的喜怒愛好，觀察社會中不同層次和不同群體的人們，觀察他們的行為和思想狀況，分析他們的心理，看他們在物質方面和精神方面有些什么需求，從而創作出適合于大眾的服裝設計作品，這便是服裝設計的審美標準。學生要想使自己的服裝設計作品具有較高的實用性和具有符合時代及社會的審美感，具有較高的藝術價值而且具有相當的適銷人群，就需將自己要根植于日常生活當中，探尋需求，發現人們普遍認為的具有時代意義和藝術價值的美。至于成衣制作的藝術設計，當前，奇崛險怪的設計風格成為許多學生的審美追求。在他們的'發展設計作品之中往往有一種所謂的天馬行空的藝術風格，實際上其并不具有自然的科學性和社會的合理性。由于學生對成衣設計到成衣制作流程的不太了解，自己又沒有對服裝設計進行很好的推敲，工藝制作和成品大批量生產的可能性知識比較欠缺，其主要原因就是在于他們或缺了整體性的審美參照。所以，這些種種原因造成了學生在發服裝設計的作品當中產生了這樣或那樣的“硬傷”。因此，教師在教學過程中應該考慮到美的可行性以及美的可實踐性是整體審美思維的一個重要層面。假設一種不能在實際生活中根本不能夠的一種存在而讓人們來接受、欣賞甚至批量生產從而嵌入消費領域的設計佳作，那么只能說明這種設計是沒有任何意義的創作。所以，教師應該重視學生自己的動手操作能力，讓學生到服裝縫制工作生產中去實踐，在實踐中培養自己的審美能力，從而使自己的設計作品更加貼切生活，更加具有科學性和合理性。對于成衣穿著，要教育學生充分體會服裝消費者切身的舒適感與和諧感，這是整體審美思維的第一要求。這就要求學生不僅要從著裝者本身的社會環境與自身氣質、氣氛之間的協調性和與服裝相關的材料和面質的角度進行考慮，而且還要求學生從設計樣式的本身進行思考。所以學生在教師授課的時候，也應該靈活接受和靈活運用，隨時保持對美學的具有充分的整體性認識，要認識到形式上的美不能決定一切。要從質到形，靈活地理解美是一種與很多要素在一起的、有機的、整體的、和諧統一。

　　由于在我們日常生活當中，服裝的流行是社會時尚的一種藝術風格，服裝款式在不斷地更新，所以導致了競爭十分激烈的服裝市場的形成。不同年齡，不同階層的人們對服裝的要求水平都是不盡相同，但是對其總體要求方面都是在不斷地提高這是一個客觀的必然。面對當前的這種形式，學生的審美思維能力顯得尤為重要，教師們一定要在教學中努力地去培養學生的整體審美的思維能力。

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