論文關鍵詞：高校教師 教師教育微格教研
論文摘要：當前?高校教師培訓存在著重專業知識培養?輕教學技能提高?培訓手段落后?培訓方式單一等問題?在一定程度上影響了高校教師的專業發展和教學水平的提高。微格教研這種新型的教研模式?以其鮮明的特點適應了高校教師教學技能培訓的需要?值得推廣。
近些年來?隨著國家中小學新課程改革的不斷發展?中小學教師的培訓在有關政策的指引和教育主管部門的強有力領導下正在如火如荼地展開。廣大中小學教師在一輪又一輪的培訓中更新了教學觀念?提高了師德修養和教學技能。然而高校教師的培訓?尤其是教學技能的培訓卻仍在沿用傳統模式進行?且很少有專門的政策和規定加以規范化、常規化和有組織化。所有這些?都在一定程度上影響了高校教師的專業發展和教學效果。因此?如何科學地構建切合高校實際的教師培訓機制和培訓模式?是高校教師教育過程中值得研究與探討的一個重要問題。
一、當前高校教師培訓存在的問題
重專業知識培養輕教學技能提高一直以來?在高校教師教育過程中?管理者和教師普遍看重的是以個人提高學歷學位層次和優化學科專業知識結構為主要目的的在職培訓?如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等?而把教師教學技能培訓看作是可有可無的事情。學校很少有組織、有計劃地針對教師的教學技能進行培訓?致使高校教師教學技能的發展主要處于自我摸索的狀態?充滿了極大的隨意性。造成上述現象的原因?主要有兩個?一是認識上的偏差。長期以來?在人們頭腦中?“大學之所以成為大學是因為大學的目的是追求科學?而其它學校只是學習既成的知識”的觀念根深蒂固?因而在對高校教學與科研關系問題的.認識上?科研總是被看得更重一些?教學則退居次要的地位?反映在對高校教師素質的要求上則是學術素養高于教學素養。于是以教學實踐為中心以教育教學能力的培養為主旨的技能培訓不被重視?也就變得順理成章了。二是教師評價上的偏差。目前?在高校?衡量教師的唯一標準就是科研。科研上去了?地位、榮譽、利益也就有了。即使教學差一點?也無大礙。相反?教師們如果不出版專著、不發表論文?就很難在高校生存下去。這樣使得一些教師特別是一些青年教師?把他們最主要的時間和精力花在了學術研究和寫作上了?教學則是得過且過?對以提高教育教學能力為主要目標的培訓活動缺乏熱情?甚至產生抵觸情緒。
培訓手段落后?培訓方式單一即便有些高校有一定的教師技能培訓?但也主要是采用一些傳統陳舊的手段和方式?如教研室活動、教師之間相互聽課、撰寫教后記、建立教學督導制度等等。這些活動及相應的制度?對提高教師的教學水平?促進其專業發展?無疑具有一些作用。然而問題是?在實際操作過程中?這些活動由于缺乏較好的操作性而大多流于形式?缺乏實質性的內容?甚至名存實亡。
上述問題的出現?迫使我們在提高對教學技能認識的同時?不得不尋找更為有效的手段。
二、微格教研的特點和步驟
微格教學是年由美國斯坦福大學首創?主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言?微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能?
如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等等?并借助現代教育技術設備———攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻搖控系統、視音頻切換機等對受訓者的教學過程進行分析和反思?然后再通過專門而反復的訓練?使之掌握某種技能和技巧的小規模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化?技能動作規范化?記錄過程聲像化?觀摩評價及時化”。正是由于微格教學所具有的這些特點?使得它成為一種提高即將成為教師以及已成為教師的課堂教學技能最有效、操作性極強的培訓方法。 微格教研則是用攝像機記錄教師的教學行為?以放像再現及時反饋?供教師個人和學科組進行分析和評價的一種研究課堂教學、提高教師教學能力的方法。可見?微格教研采用了格教學的合理內核?是微格教學的深化。其最主要的特點是??針對性強、易見效。微格教研采取分解方法?將整個教學過程和教學技能進行分解。微格教研的組織者可以根據教師教學中存在的主要問題?確定其中的某一項為某次微格教研的課題。如事先約定研討新課的提問技能?評價時就只評價新課的提問?在評價后?根據大家的意見?進行這部分課程的重教?接著再評價。如此循環?使受訓教師教學技能通過研討、自悟得以提高?教學水平日臻完善?及時反饋?再現分析。主講人講完后?馬上進行評價。每一位聽課教師都必須對主講教師發表評論意見。為保證微格教研的特色?可以采取“”教學指導方法?即聽課教師在評論他人教學時只講條肯定性意見?同時提出條改進建議。大家的意見往往是重復的?經過歸納?最后學科組提出條表揚性意見?條改進建議供主講人參考。在此過程中主講教師也有機會觀看自己的教學過程?對自己的教學行為進行評價。這種方法給主講教師和聽課教師留下的印象深刻?使他們可以清楚形象地認識到如何應用教學技能以及運用教學技能的原則和要點?從而達到共同進步的目的。
微格教研的具體流程如下圖
其具體步驟歸結如下
第一步確定教研對象、目標、內容———選擇具有教學經驗的教師作為微格教研對象?提出微格教研所應達到的目標?確定為達到此教研目標所適用的教學內容。
第二步采集信息———將教研對象的整個教學過程進行錄像。
第三步反饋評價———教研組全體人員針對教研對象對自己教學設計的自述和教學錄像中的各項具體教學行為?按各個教學技能要求和教育技術理論?逐一反饋評價?提出建設性建議。
第四步認知遷移———經過微格教學研究后改進課堂教學?形成新的教學理念和教學能力?并將改進后的課堂教學實況錄像選編成音像資料?作為教學技能訓練示范資料?供其他教師學習觀摩和研究。
三、結論
微格教研是提高在職教師教育教學水平有效而經濟的途徑。在高校教師教育過程中引入微格教研?符合高校師資培養的現實需要和教師專業發展的一般規律?有利于高校教育教學的改革與發展和高校教師的專業成長。為此?必須從以下兩方面入手?一方面?要轉變觀念?改變高校教師教育過程中重學術資格的提升輕教學素質的培養?采用正確的導向機制和有效的激勵機制?把教師承擔教學工作的業績和成果作為聘任?晉升?教師職務、確定津貼的必要條件?并對教師參與各種培訓做出相應的規定?引導教師以創造性的態度對待教育教學工作?不斷探究和反思自己的教學實踐?互相學習?形成合作共贏的教學共同體?構建學習型學校?另一方面?要積極引入微格教研等具有現代信息技術特點的新的培訓模式?以促進高校教師更快更好的成長。
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