論文摘要：在教育改革的實踐中，人們越來越重視教師職業技能對其職業生涯的重要影響。如何提高職業技能是各級各類教師培訓機構正在努力解決的迫切問題，教師職業技能的提高更依賴于教師的反思。當反思成為教師的職業品質時，教師就會從經驗型轉化為研究型和學者型。

　　論文關鍵詞：反思 教師 教育教學實踐

　　一、反思與反思性教學

　　1．涵義

　　反思簡單地理解既是立足在他人的角度看自己，自己從別人的角度來審視自己過去的所作所為。以獲得對自己新的客觀的符合實際的認識。教師的反思不同于一般的反思，就在于教師的反思特別要求教師要把自己放在學生的角度去審視自己的教育教學活動。尋找影響教育教學目標達成的原因，發現自身存在的問題，從而有針對性地解決問題，提高教師的專業素質。推動教師向研究型及學者型轉變。

　　反思性教學以追求教學實踐的合理性為使命，教學實踐的合理性亦即教學實踐和目的性與規律性的統一。反思性教學能增強教學目的實現的有效性．推廣反思性教學是提高教學有效性的措施之一。

　　2．關系

　　教師能夠對自身的教學進行反思是反思性教學得以實施的前提。一名教師只有當他把反思上升成其職業的品質時，他才能不斷地發現教育教學過程中存在的問題并自主地尋求解決的辦法。使自己成長為研究型、學者型教師，從而不斷提高職業技能。由此可見反思在教師專業化方面的作用無可替代，原因是只有善于反思的教師才能進行反思性教學。

　　二、反思型教師的特點

　　1．反思型教師的教育教學更具創造性

　　從經驗型教師與反思型教師的區別看，經驗型教師常按照教材或上級要求按部就班進行教學．教學缺乏創造性。他們常把完成教學任務看成是自己教學的目的。僅關心自己的教學結果．在成長過程中導致知其然不知其所以然。因而經驗型教師即使是執教10年、20年不過是重復了10遍、20遍的同一教案和教學程序而已。反思型教師卻不僅是完成教學任務，而且追求更好地完成教學任務，他們不僅關注自己的教學結果，更關注為什么出現這種結果，知其然并知其所以然。反思型教師的問題意識較強，把自己反思的結果應用于教學實踐，檢驗自己反思的正確程度，提升教學實踐的有效性。

　　從經驗型教師向反思型教師轉化，是教師自身學會“教學”的過程。盡管反思性教學要求由教師、教育理論專家和教育管理者等組成研究小組幫助教師發現問題，提出假說，并通過教學實踐檢驗假說，直至解決問題，但這種轉化關鍵還是靠教師自己的努力來實現。一是因為這種反思是伴隨教師職業終身的，非一、二次幫助所能解決；二是因為在教學實踐中并非所有的教師都能得到教育專家和教育管理者的幫助；三是得到幫助的教師的收獲也因人而異。反思性教學是要求教學主體借助于行動研究．不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題．將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性。使自己成為研究型和學者型教師的過程。教學實踐中每一節課，都會產生新的問題情境，因此及時發現、解決問題必須靠教師自身養成反思的習慣，依據反思后新的認識設計新的教學方案并在實踐中檢驗新方案的正確性．這種做法應該成為教師提高教學有效性并伴隨終身的職業習慣。

　　2．反思型教師是研究型教師

　　人本主義教育觀點表明，人的意識和行為上的重要變化必須以體驗來做中介，學習者經過特殊的體驗才能決定什么是重要的。這里并不否認專家、學者的作用，以及對同行有效措施的借鑒，但是具體的教學活動是由教師個人來執行的，要解決教學中的問題．達到預期的目的，理論、經驗只有與個人的實際情況結合，實現理論與實踐的具體歷史的統一，理論和經驗才能發揮作用。一種教學方法和手段，某位教師用來教學很有效，另一位用起來可能就達不到理想的效果。因此，創造性地解決教學實踐中的問題，教師本人必須不斷地反省自己的教學得失及原因，并通過反省發現自己的優、缺點，逐漸形成自己的風格，把自己的特點與教學實際相結合，解決教學中的具體問題。所以沒有哪一種教學方式更有效，只是看師生雙方在這種教學方式下是否充分發揮了自己的主動性、能動性、創造性，發揮得越充分。教學越有效。這就決定了教師必須有意識地、自覺地研究自己的教學行為，把自己在教學實踐中獲得的感性的東西提升到理性的層面，指導自己的教學實踐．使教學實踐具有更高的合理性。從而提升個體實踐的有效性。   3．反恩型教師是個性化教師

　　反思性教學強調的“兩個學會”的統一．實際就是我們所說的“教學相長”問題，即教師要學會教學，學生要學會學習。學會學習不僅是針對學生的，還是針對教師的，學會教學是教師的學會學習的過程．教師的學會學習過程同時也是學生向教師學會學習的過程。一方面，從人的成長過程看，任何知識、能力都需要學習，而學習的初始階段就是模仿，因此，教師學會教學的過程就成為學生學會學習的模仿過程。另一方面，為了學會教學．教師不得不從學生學習的角度去反思自己的教學過程和教學經歷及學習經歷，從中探索出一條適合自己教學實踐的路子，并隨著實踐的變化不斷調整。這就是教師成長為“專家型”、“學者型”教師的過程，這個過程并不主要指教師學習學科知識，更重要的是指教師不斷地學習怎樣教學．使自己成為名師的過程．是教師積累經驗性知識、案例性知識。提升個性化知識的過程。

　　三、教育教學實踐中的反思

　　1．形成問題意識

　　反思始于問題．教師要對自己的教學有問題意識。反思本身有很強的對象性，目的是消除疑惑，解決問題，因此，教師必須善于發現自己教學中存在的問題。教師可從幾個方面著手發現課堂教學中存在的問題：從學生學習的結果上尋找教學存在的問題；從課堂中學生的表現發現問題，用“目的、手段”分析法分析教學方法和手段是否有利于教學目標的實現；從師生關系的角度尋找問題，看師生是否實現了思想和情感的雙向交流互動。“教師的反思只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我看成是有問題的時候才是可能的”。有反思意識的教師遇到問題的時候不會去責怪學生。也不是簡單地再講一遍完事，而是仔細思考學生為什么不會。多大程度上是自己造成的，多大程度上是學生造成的，怎樣處理這個問題更好，學生的疑惑在哪里，是概念不清，還是理解不到位，抑或是不會應用．并將自己的想法與學生交流，據此推斷學生需要怎樣的指導。教師還可以從對比中發現問題．通過對學生進行問卷調查的形式，及時找出自已教學中存在的問題，思考這些問題，確定解決問題的方案，并在接下來的教學中付諸實施，與以前對比分析得失及原因，不斷提高有效性。

　　2．尋求問題解決的方法

　　僅僅發現問題不是教學的目的．教師發現問題是以在實踐中解決這些問題為目的的。要解決這些問題教師就必須對問題進行反思，也就是教師立足于自我之外去思考，特別是站在學生的角度來審視自己的教學，否則就不能解決問題。首先反思教學目標是否明確，即教學過程中是否己轉化為學生的習得性行為目標，如果沒有就需要教師研究轉化目標。其次，反思教學過程中教學方法和手段是否相互作用，是否有利于教學目標的達成。如果某一環節上，方法、手段出了問題，要及時在教學目標指導下調節教學方法和手段及行為，使之相互作用推動教學目標的達成。再次，要反思教學過程是否為學生提供了支持性的學習氛圍。一般說來，好的教學是不需要在課堂教學中抽出專門的時間來管理學生的，如果學生需要教師專門來管理，教學就已經存在嚴重的問題了，也就是主體性與主體間性的關系出了問題。教師就需反思成因．針對成因設置解決的方案，應用方案于實踐．在思想與實踐持續的對比和反復研究中，不斷地積累經驗性知識和案例性知識，逐步形成自己的個性化的知識體系和教學風格，不斷提高教學的有效性。“反思作為自我認識和實踐，只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效果的”。