一、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化推進(jìn)中的問(wèn)題分析
任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，而這些都與國(guó)家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系。跨文化因素在國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過(guò)程中是否會(huì)“水土不服”？答案是肯定的，在我國(guó)引進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問(wèn)題。因此對(duì)于國(guó)際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問(wèn)題。
(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性
在職業(yè)教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國(guó)家層面上沒(méi)有進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國(guó)幾乎相同時(shí)段出現(xiàn)世界眾多國(guó)家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說(shuō)各話，各種水土不服，沒(méi)有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對(duì)教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題。
(二)缺乏吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)
我國(guó)雖然是教育大國(guó)，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來(lái)，……在中國(guó)教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)來(lái)自外國(guó)的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤(pán)西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來(lái)主義還是存在。因此，在對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐中，用國(guó)外的理論解釋國(guó)內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，滿足于沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”。
(三)缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境
有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國(guó)，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，往往是由國(guó)家層面統(tǒng)領(lǐng)的'各界協(xié)商、論證制定的，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國(guó)教育主管部門(mén)現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，相關(guān)的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境
目前一些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)無(wú)法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀層面來(lái)看，以學(xué)科課程邏輯編寫(xiě)的教材自然無(wú)法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更難以完成對(duì)典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無(wú)法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。
二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議
通過(guò)對(duì)30年來(lái)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育“大而不強(qiáng)”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國(guó)國(guó)情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢(shì)在必行。同時(shí)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化路徑，解決套用國(guó)外教學(xué)方法帶來(lái)的問(wèn)題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問(wèn)題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。
(一)開(kāi)展對(duì)國(guó)際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
由職業(yè)教育主管行政部門(mén)牽頭，對(duì)中高職國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開(kāi)展對(duì)源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對(duì)源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。
(二)開(kāi)展對(duì)技術(shù)性人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門(mén)是勞動(dòng)人事部門(mén)，但職業(yè)教育的主管部門(mén)是教育部門(mén)，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國(guó)家級(jí)大賽中使用的是教育部門(mén)制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。
(三)開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)文件
組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開(kāi)發(fā)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書(shū)和教學(xué)資源庫(kù)，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以利于社會(huì)性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開(kāi)發(fā)必須要在充分的市場(chǎng)調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性智慧的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開(kāi)發(fā)校本課程和教學(xué)資源。
(四)開(kāi)展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
教育改革中任何舉措最終都由教學(xué)來(lái)完成，教師隊(duì)伍的質(zhì)量是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。根據(jù)目前職教教師隊(duì)伍的來(lái)源構(gòu)成，在培訓(xùn)中主要應(yīng)該注重兩方面，一是企業(yè)實(shí)訓(xùn)，二是課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)教學(xué)法。這二者在職教師資個(gè)人素質(zhì)中都屬于“缺失”部分，但又是職教師資必須達(dá)到的基本要求。在具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能否進(jìn)行專業(yè)課程自主開(kāi)發(fā)，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，并熟練掌握和使用教學(xué)法，是對(duì)各合格職教教師的基本要求。
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