在經濟全球化和國家“走出去”發展戰略的背景下，湖南高等職業教育也面臨著國際化潮流的挑戰。本文提出，各級政府和高職院校要認真思考，積極面對，把握機遇，共同努力，以利在內外夾擊的競爭中生存和發展。
國家高職教育發展規劃(2011—2015年)指出“加強國際交流與合作是高等職業教育適應經濟全球化要求和國家‘走出去’發展戰略需要的必然選擇”。經濟全球化的主要特征就是各國為了各自的經濟、政治、社會、安全等國家利益，在全球范圍內既進行緊密合作，又進行激烈競爭。而一個國家知識經濟的建成與否，完全取決于能否培養和吸引大量具有國際視野的人力資本。高等職業教育國際化已成為一種世界各國高等職業教育發展的潮流。
一、湖南高等職業教育國際化的背景
從1998年至2014年，全國高等職業教育招生數從54萬人增長到337.98萬人，在校學生從117萬人增長到1006.6萬人，全國獨立設置的普通高等職業學校達到1327所。湖南作為教育大省，2015年獨立的高職高專院校65所，招生16.3萬人，占高等教育招生總數的55.3%，在校生44.3萬人，是高等教育在校生的一半。但是很多高職院校還停留在只適應企業今天的需求，沒有考慮明天的發展，只考慮適應企業需求，沒有考慮導向企業需求和創造需求的層面，辦學特色不鮮明。同時由于生源數量急劇下降，高等教育大眾化走向普及化、人們追求教育質量和品牌、選擇空間增加的社會環境，國際先進教育模式涌入中國及互聯網教育的快速發展等諸多因素，湖南高等職業教育面臨著內外夾擊的激烈競爭狀態。
二、高等職業教育國際化的核心
在國際化進程中，很多高職院校處于被動應付狀態。在“信息化”和“全球化”新時空背景下，高職教育如何利用國際資源，在教育國際市場上更具競爭力，是擺在高職教育界面前的一個全新課題。一方面中國目前高職教育理念、師資、課程體系、教學手段、教學資源相對比較發達國家還存在較大差距。另一方面縱觀中外教育史，包括中國在內的許多發展中國家在創建自己的教育制度過程中相當程度受益于這種“教育國際化”。中國和大部分發展中國家的教育發展史就是一個吸納、交融和消化這些外來教育現象的過程。因此，引入和輸出成為高等職業教育國際化的核心
1.引入：從國際化走向本土化
我國高等職業教育與國外發達國家相比，突出的差距在于教育思想、教育模式以及教育技術。因此，高等職業教育就要引入我們急需、國外最先進的資源，如職業教育理念和教育模式、職業教育標準、原版的職業教育教材、優質的師資等。
引入是個方法的問題，不能良莠不分，不能生搬硬套，不能照單全收，要切合中國實際，符合文化傳統，結合自身特點，提高引入效率與效益，最終實現國際化向本土化的轉變。如職業教育理念和教育模式，就要引入西方國家經過長期探索，并具有普遍指導意義的行動導向教學理論、現代學徒制理論、職業能力形成理論等先進的職業教育理念和教育模式，改變我國職業教育中的學科本位、重理論輕理念、重知識輕技能的思想觀念;職業教育標準，就要引入如英國的國家職業資格標準NVQ體系、德國的IHK證書標準體系等，把這些國際上先進的生產服務技術標準作為我們職業教育的標準，實現與國際接軌;職業教育教材，就要引入國外先進的，經過反復驗證，反映現代國際職業發展趨勢和人才培養需求的原版教材。另外，教材的引入還存在“二次開發”的問題，并不是所有的國外職業教育課程和教材都適合我們職業教育的現狀以及當前社會發展的實際需要，因此，要對引入的課程教材實施二次開發，進行本土化改造，將其中精華的部分與我國現有的課程教材相互結合起來，建立一個新的體系;師資，就要從國外優秀的職業院校、培訓機構、大型國際型企業中的外國工程師里，引入一批高水平、國際型的、具有一線生產實際經驗的教師團隊。另外，我國職業院校應與國外優秀的職業院校、職教培訓機構之間建立廣泛的、多層次、多類型的多元化合作關系，探索合作辦學的新路子。
2.輸出：從本土化走向國際化
輸出就是高等職業教育走出去的問題。引進來與走出去是一個良性的互動過程，引進來的目的是為了提高自身水平最終實現走出去，走出去以后又可以發現更好的伙伴，并將其引入實現更高層次的合作。
輸出實際上也是綜合國力中的教育競爭力問題。教育服務輸出已是發達國家的一個主導產業。資料顯示，教育服務貿易在美國已經成為其第五大出口產業，教育出口值占本國服務貿易出口總值的3.5%;在澳大利亞為第三大出口產業，占11.8%。我國高等職業教育雖然起步較晚，卻具有自身的比較優勢。
首先，我國是一個發展中國家，許多應用性技術適度領先于眾多的第三世界國家，具有極強的適用性，可以大力推廣。
其次，我國十分重視高等職業教育的發展。近三十年來，我國高等職業教育發展速度很快。未來一段時間內，由于各級政府對高等職業教育投入的大量增加，其發展速度會更為迅猛。隨著我國高等職業教育水平的不斷上升，其核心競爭力會持續增強，在國際化過程中能夠吸引更多的合作伙伴，充分發揮自身的比較優勢。
第三，政治穩定，社會經濟的可持續發展，已經使我國成為全球最具吸引力的國家之一。改革開放以來，我國經濟持續增長，綜合國力持續上升，中國已經成為全球一個穩定的增長極。以此為基礎，我國高等職業教育對外的吸引力會隨之增大，自身所具有的比較優勢會日益明顯，在國際化過程中會獲取更大的收益。
教育輸出是教育開放與合作的必然到實然的課題。現階段，我國高等職業教育發展正處于快速發展期。這個時期還是以“引入為主，輸出為輔”，可以利用自身的比較優勢開展主動的對外合作，進行教育輸出，把我國強大的人力資源和教育優勢資源向世界其他國家尤其是第三世界的國家進行輻射，形成多贏格局。輸出的主要方式可以是合作辦學，合作培訓，擴大來華的外國留學生教育等，把我國比較優勢中的教育理念、教育模式、職業標準引入到其他國家尤其是第三世界的發展中國家。在教育輸出的過程中，要探索新的合作模式，打造新的合作平臺。
三、湖南高等職業教育國際化的策略
中國高職教育所取得的輝煌成就，與借鑒世界各國職業教育的先進經驗、先進理念是密切相關的。因此，湖南高職教育國際化的發展需要包括引進先進的國際教育理念、制定可行的國際化發展戰略、服務發展中的國際化企業、打造優秀的國際化師資外，還可以考慮以下幾方面。
1.培養高素質的國際化學生
可采取吸收國外留學生來校學習，走出國門、在國外與其他教育機構合作辦學，為國內的外資企業培養合格人才，為國外的中資企業培養合格人才等多種方法。國際化不僅指接受外國學生，或把學生派出國外，而是要把不同文化、不同國家的學生混合在一起，能夠互相接觸各種不同的文化、不同國家的人的思維方式，使學生具備能準確應對復雜的全球化環境的能力，這就是競爭力。
2.實現質量標準國際化
質量標準國際化是指對發達國家高職教育的.研究和質量標準的借鑒和引進。當然不是全盤照搬，進來后要不斷實踐磨合，建立起自己的職業教育標準、課程標準、教材、職業資格認證體系，并使該標準具有國際先進水平，能夠得到多數國家用人單位的認可。高職教育質量標準的國際化，能實現促進高職教育走向世界，從而使我們的學生具備“全球就業的能力”。
3.借道東盟，走向世界
東盟是世界上經濟快速發展的地區之一，與中國山水相連，文化習俗相近，雙方長期友好往來歷史悠久，但東盟各國文化教育發展水平很不平均衡。東盟的華人有近4千萬。截止2014年10月，經湖南省商務部門核準在東盟設立的企業有近300家，目前僅在老撾的邵東人就有8萬多。中國與東盟的教育合作于2004年開始起步，根據國家走出去戰略和職業教育國際化的要求，湖南整合優勢資源，提出了面向東盟校企職業教育合作項目，為湖南在東盟地區的企業和東盟地區的企業培養國際化技術技能人才。這是湖南省高等職業教育從本土化走向國際化的有益探索，可借鑒TCL與格力集團的策略，先開辟東盟的高職教育市場，再走向世界。
四、推動湖南高等職業教育國際化的舉措
湖南高職教育畢竟尚處于發展階段，參與國際交流與合作的競爭力不強，所以還需要在吸收與引進中夯實自己，以實現走出去，積累新經驗，創造新成果，又可將其引入實現更高層次的合作，實現中國文化尤其是湖湘文化對世界文明融入與促進的國際融合效應。
1.政府加大政策支持、指導和服務的力度
教育主管部門要出臺相關政策，大力提倡、支持和推動有實力的高職院校走出國門，如積極引導與跨國企業的聯系合作，增加東盟和國外來華高職留學生規模，鼓勵高職院校由國外引進和培養高職教育國際化的優秀師資等;要積極引導，利用政府優勢，整合行業、企業、高校等社會各種資源，形成集團力量，開展高等職業教育對外合作，參與國際競爭，搭建新的校企合作職業教育平臺。
2.高職院校加大內涵建設、提質提效的深度
高職院校要積極構建雙主體辦學體制機制，夯實師資、辦學設施等各方面基礎，整合優質教育資源，優化學校內部管理，增強全球意識、規則意識、競爭意識、服務意識，做好參與國際競爭的準備;要精心組織，有效實施，根據自身發展的實際情況，選擇適宜的國際化模式，力爭“零風險、有收益”，穩步推進。
3.職教集團加大合作聯盟、資源共享的廣度
國外的高等職業教育雖已發展得較為成熟，但仍有很大的市場空間。作為“十二五”教育規劃中高職教育重點發展的三個方面之一，湖南省已有的二十個各具特色的職業教育集團不僅僅是校企合作的平臺作用，集團內院校在聯手走向國際化方面同樣具有廣闊的前景。科學謀劃，真誠合作，就能成為高職教育國際化大潮中成功的“弄潮兒”。
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