教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)生兩級分化的一個重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在著忽視對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)法迫使學(xué)生機(jī)械被動地去學(xué)習(xí)，致使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的障礙。近幾年來，筆者在改善學(xué)生非智力因素狀況、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面作了一些探索和實(shí)驗(yàn)。

　　一、巧于設(shè)計，激發(fā)興趣

　　興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，學(xué)習(xí)效果是截然不同的。有興趣，學(xué)得就主動，就能全神貫注，覺得心靈手巧；沒有興趣，被動應(yīng)付，就會精神渙散，感到頭腦遲鈍。在教學(xué)中，教師要不斷點(diǎn)燃學(xué)生對知識渴求的動機(jī)，推進(jìn)他們思維的發(fā)展；要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的障礙，幫助他們突破難點(diǎn)，從而樂于主動地去探討數(shù)學(xué)中的有關(guān)問題。教師要善于把容易的內(nèi)容與困難的內(nèi)容結(jié)合起來交替進(jìn)行，并努力發(fā)掘教材中的興趣因素，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　我在講授冪的運(yùn)算時，先進(jìn)行芝麻與太陽的質(zhì)量的比較：一顆芝麻的質(zhì)量不到百分之一克，若把一顆芝麻作為第一代種子，收獲的芝麻作為第二代種子播種下去，如果種子全部發(fā)芽一直到第十三代芝麻的質(zhì)量和，將是太陽質(zhì)量的5倍。這種形象的引導(dǎo)，使學(xué)生對冪的運(yùn)算產(chǎn)生濃厚的興趣，能有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、發(fā)揮情感功能，增強(qiáng)好學(xué)情趣

　　情感是人對客觀事物和對象所持的態(tài)度體驗(yàn)，情感的外部表現(xiàn)——表情，在人們的學(xué)習(xí)和社會生活中，是人與人相互影響的一種重要方式，起著激勵或阻抑的作用。在教學(xué)過程中，我為了吸引學(xué)生的注意，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，時常利用表情動作、語音語調(diào)的作用，調(diào)動學(xué)生的情緒。同時，通過學(xué)生的臉部表情、體態(tài)表情和言語表情，我可以及時了解學(xué)生對問題理解的程度和情緒激動地程度。

　　有一次我在給學(xué)生講授二次根式的性質(zhì)時，布置學(xué)生做課堂練習(xí)，在我巡視輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生舉手，我當(dāng)即走過去詢問，原來他提出如下一個問題要求回答：若a2+■=4a-4，試求■的值。針對這種偶發(fā)事件，我沒有作冷處理。我意識到此題正和這堂教學(xué)課內(nèi)容吻合，便將此題出示在黑板上，并明確表示我尚未見過此題，我和大家一起共同探討驗(yàn)證。

　　我坦誠的話語使學(xué)生受到了感染，無意中我們師生的情感得到了交流，顯得十分融洽，當(dāng)我感到有把握后，又耐心地等了一會兒，爾后伺機(jī)提示學(xué)生，能否從完全平方公式去考慮，一經(jīng)點(diǎn)撥，不少學(xué)生經(jīng)過探討，得到了如下解法：

　　解：因?yàn)閍2■+■=4a-4，所以a2-4a+4+■=0，則有：（a-2）2+■=0，又因?yàn)椋╝-2）2≥0，■≥0，所以a-2=0，b-2=0，所以a=2，b=2，所以■=■=■=2.

　　通過共同探求，使師生雙方的情感得到了溝通，同學(xué)們也十分信賴我，對我的授課油然產(chǎn)生了自然、親切的感情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。 三、培養(yǎng)勇敢精神，幫助學(xué)生獲得成功

　　中學(xué)生大腦發(fā)育趨向成熟，正是思維活躍、喜歡思考的'時候，在課堂上引導(dǎo)他們討論、發(fā)表意見，經(jīng)常會遇到學(xué)生所說所想的問題不符合教師的預(yù)想，必須滿腔熱情對待，鼓勵他們解放思想，消除顧慮，大膽展開討論和發(fā)表意見。若稍有不悅之色，就會挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于培養(yǎng)勇敢精神。

　　我曾經(jīng)在一堂復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生做如下一道練習(xí)題：把方程8x2=3x+5化為一般形式，并指出它的二次項、一次項及常數(shù)項。題解反饋信息表明，有不少大意的學(xué)生解出了錯誤的答案。其中有代表性的答案為：

　　錯解一二次項為8x2，一次項為3x，常數(shù)項為5.

　　錯解二將原方程化為一般形式8x2-3x-5=0，二次項為8x2，一次項為3x，常數(shù)項為5.

　　錯解三將原方程化為一般形式8x2-3x-5=0，二次項為8，一次項為-3，常數(shù)項為-5.

　　我要求同學(xué)們對上述三種答案展開討論，發(fā)表意見。討論十分熱烈，經(jīng)過爭論，一致認(rèn)為，導(dǎo)致錯解一的原因是未把原方程化為一般形式；導(dǎo)致錯解二的原因是漏掉了各項的符號；導(dǎo)致錯解三的原因是混淆了二次項與二次項系數(shù)、一次項與一次項系數(shù)的概念。同時，得到了如下正確解法：

　　解：將原方程化為一般形式：8x2-3x-5=0，根據(jù)二次項、一次項、常數(shù)項的定義，可得二次項為8x2，一次項為-3x，常數(shù)項為-5.

　　教學(xué)實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功至關(guān)重要。學(xué)習(xí)上的屢屢失敗，必然導(dǎo)致心理的嚴(yán)重障礙，兩極分化主要是由這個因素引起的。在教學(xué)中，我注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教、欲高先低、欲快先慢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中步步取得成功。對中差生要創(chuàng)造一些使他們獲得成功的機(jī)會，調(diào)節(jié)他們的心理是很有必要的，放低要求的成功能使他們重新萌發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

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