心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，本文從學(xué)校心理素質(zhì)現(xiàn)狀著手，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今心理素質(zhì)教育存在的主要問題，并提出科學(xué)地完善心理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)、建立全面的心理學(xué)教育評(píng)價(jià)體系等建議。
“心理素質(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出來的一個(gè)新概念，是一個(gè)我國“本土化”的一個(gè)概念。隨著素質(zhì)教育的深化，心理素質(zhì)教育已成為我國教育心理學(xué)研究中的一個(gè)重要而熱門的領(lǐng)域，并成為素質(zhì)教育的關(guān)注熱點(diǎn)之一。但真正落到素質(zhì)教育實(shí)處及其實(shí)效顯示，當(dāng)前學(xué)校心理素質(zhì)教育仍存在不少問題，與培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
一、學(xué)校心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀
目前，我國對心理素質(zhì)教育的理論研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從研究范圍上看，更多是有關(guān)心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論探討、對學(xué)生心理素質(zhì)教育的問卷分析(如王極盛等人對9970名中學(xué)生心理素質(zhì)的研究)、對心理素質(zhì)概念的界定與測試工具的編制(如齊曉棟研究的心理素質(zhì)教育軟件開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究)、對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方式和途徑的實(shí)驗(yàn)研究等方面，而對學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展的成因、生理機(jī)制、培養(yǎng)模式及其執(zhí)行辦法等方面的研究較少。
從研究對象上看，主要集中在對中學(xué)生和大學(xué)生心理素質(zhì)的研究，如龔玲、張大均、王金良對我國當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查與評(píng)估，而對幼兒和小學(xué)生心理素質(zhì)的比較薄弱①。從研究角度上看，大多數(shù)研究集中在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的橫向研究，相關(guān)的縱向研究、追蹤研究少，且實(shí)證研究薄弱。
二、當(dāng)前心理素質(zhì)教育存在的不足
2002年教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》中提出，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是高校大學(xué)生心理健康教育工作重點(diǎn)，但學(xué)校在完善學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)踐中卻存在許多誤區(qū)和不足。
首先，學(xué)校重視程度不夠，素質(zhì)教育理念并未落到實(shí)處。中小學(xué)素質(zhì)教育在理論界已引起高度重視，但尚未得到教育行政、科研部門的普遍和足夠的重視，多數(shù)為了應(yīng)付檢查，走過場，仍片面追求高升學(xué)率;大學(xué)心理素質(zhì)教育多采用傳統(tǒng)的心理學(xué)健康教育，遵循精神病理學(xué)模式，沒有做到適應(yīng)于發(fā)展并重的心理健康教育，不夠深入，浮于表面。
其次，心理素質(zhì)教育缺乏豐富、完備、系統(tǒng)的理論支持與指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的目標(biāo)體系和系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育大綱，缺乏適用的教材，出現(xiàn)了要么缺乏相關(guān)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，要么理論指導(dǎo)實(shí)踐的操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大，不能全面推廣實(shí)施的現(xiàn)象。
三、對心理素質(zhì)教育的建議
當(dāng)然，由于心理素質(zhì)教育研究尚未完善階段，出現(xiàn)以上的問題是學(xué)科前進(jìn)發(fā)展中的曲折。但我們可以從現(xiàn)有的問題中調(diào)整以后的研究及實(shí)施策略，突出心理素質(zhì)研究的綜合性、層次性、操作性和系統(tǒng)性。
同時(shí)，觀念的改變決定行動(dòng)的改變，應(yīng)加大宣傳力度，讓國家、社會(huì)、學(xué)校、家長、個(gè)人至上而下地從根本上意識(shí)到心理素質(zhì)教育的重要性，讓全民主動(dòng)積極地關(guān)心自我，而不是單憑心理學(xué)教育學(xué)的學(xué)科孤單的.研究與力不從心的實(shí)踐。因此，綜合以往研究，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施及建議。
首先，學(xué)校應(yīng)重視心理素質(zhì)教育，做好各個(gè)階段的銜接工作。心理素質(zhì)教育主要是在學(xué)校開展，因此學(xué)校應(yīng)該清晰明了心理素質(zhì)教育的概念，意識(shí)到心理素質(zhì)教育對于學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，從而能夠有效地開展工作。學(xué)者張大均將心理素質(zhì)定義為，“是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。”②，并將人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)性因素三個(gè)維度。學(xué)校應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目的進(jìn)行心理素質(zhì)教育。另外，如今不同階段的學(xué)校(大學(xué)、中學(xué)、小學(xué))各自為政地開展著心理素質(zhì)教育，雖然每個(gè)階段的學(xué)生有特定的身心發(fā)展規(guī)律，具有針對性和特殊性，但是長此以往容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，違背人的心理素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律，勢必影響學(xué)生心理素質(zhì)教育的有效性③。
因此，學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，針對學(xué)生成長的不同階段中可有側(cè)重地訓(xùn)練教育，并注重階段與階段之間的連接。
其次，科學(xué)地設(shè)計(jì)心理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，建立一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，有效實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育目標(biāo)。心理素質(zhì)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生智能、社會(huì)性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展幾個(gè)方面的發(fā)展。這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)需要依靠科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，而不是毫無秩序地胡亂開展。
因此，學(xué)校應(yīng)注重對心理素質(zhì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，保證心理素質(zhì)教育設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該遵循人的適應(yīng)發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)生的生理、心理發(fā)展，以及他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往適應(yīng)發(fā)展發(fā)展;
充分調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)知識(shí)，采用前沿的心理素質(zhì)測量方法，了解學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，針對學(xué)生出現(xiàn)的不同心理狀況靈活調(diào)整具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，方法多樣化，讓心理素質(zhì)教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
最后，心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)。若想達(dá)到學(xué)生心理素質(zhì)的全面優(yōu)化，需要通過多個(gè)渠道，針對學(xué)生心理的各個(gè)方面，有計(jì)劃地實(shí)施。
學(xué)生作為心理素質(zhì)教育的對象，因此在開展心理素質(zhì)教育時(shí)，必須充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格和發(fā)展?jié)撃埽{(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮個(gè)體的主體作用，各種教育手段才能收到良好效果。
另外，據(jù)以往的研究顯示，家庭關(guān)系緊張、親子關(guān)系不和諧，不恰當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式等家庭因素直接影響了學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，學(xué)校不應(yīng)忽視家庭的重要作用。
學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況召開家長心理素質(zhì)專題講座，讓家長了解孩子的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的行為。與學(xué)校共同為學(xué)生的發(fā)展成長營造一個(gè)和睦的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)全面發(fā)展與優(yōu)化。
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