現代課程理論十分強調以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學中，尊重作文的本質特征，培養學生的創造力，發展健康的個性，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。
如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發揮，以促進學生創造力的發展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結合小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。
一、以人為本，循序漸進，注重實效。
小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養和訓練。
長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的路子講優評劣……長此下去，其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。基于上述現狀，《語文課程標準》中對學生習作的要求作了適當的調整。如對第二學段，強調“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式，自由表達”正是“自主性學習原則”的基本體現。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與作文教學活動，我注重給學生創造更多的享受成功的機會，培養一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固。
要真正提高學生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的空間，促進學生個性的形成和發展。
1.采用多樣化的訓練方式。我在指導學生訓練時，注重將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。設計了有利于學生個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。
錄音作文——作文與聲音的美妙結合。 教學時，教師將準備好的廣播、電視或現實生活中的一段含有情節、便于想象的錄音放給學生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同的想象和聯想，所形成的事物及事物的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉變化、家庭變化等。此外，表演作文、實驗作文、活動作文，都可作為作文個性化訓練的好形式、好方法。
2.開辟多渠道、多類型的訓練形式。
作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。在教學中，我注重充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”。
學寫人物傳記。 我曾經要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我非常感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩，學生的創造力是如此的無止境。
寫想象作文。德國著名的哲學家黑格爾說的好：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點。語文課程標準也明確指出，要“激發學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要豐富的`想象和聯想。在想象作文訓練上，我曾做過這樣一些嘗試。
(1)看物想象：依據直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
(2)聽錄音想象：依據一段優美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市……
(3)假設想象：依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫生》等。
學寫童話、寓言故事。 童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。學生創作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆?黑板擦?黑板》、《課桌椅的哭泣》等。
養成寫日記的習慣。 日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好表現。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。 此外，寫讀書心得、編連環圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。 通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發揮。
三、“作文個性化”訓練的幾點反思
1.要關注每一個學生，相信每一個學生都能得到發展。教師不僅要關注學生現時表現出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發展，而且應當發掘學生身上尚未表現出來的潛在能力。利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發揮，使個性和創造力都能健康地發展。
2.發掘學生的優勢和強項，促進學生個性的發展。 首先，教師要善于發現學生習作中的閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；其次，教師要注意培養學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。
3.教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發展的大門，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。
總之，學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。教師在作文教學中要重視學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發掘創造的智慧和潛能，培養學生的創造力，促進其個性的健康發展。
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