內容提要：作文教學，要實現作文教學和學生作文回歸自然，返樸歸真，教師作文素質有待提高， 亟待改變學生作文的文風，教材編排和教學時間的安排應該為作文教學和學生作文提供更寬松的環境，教育教學管理也是一個很重要的因素，政策不能制約教師教育教學的個性發展。
關鍵詞：作文教學 整合反思
二十多年的作文教學整合實踐，雖然取得了可喜的成績，但也遇到許多的困惑。一直在困惑中不斷地探索。這種困惑，在新課程改革的大環境下，依然存在著。為此，有必要對作文教學整合實踐進行反思，以便更深入地探索和研究作文教學整合，實現作文教學和學生作文回歸自然，返樸歸真。
1．作文教學，教師的作文素養有待提高。
眾所周知，作文的評價受多方面因素的影響。首先受教師的寫作水平、個人素養、思想觀念等的影響。為什么同一篇作文，不同的教師會給不同的評價，而且評價的差距很大？這很大程度受語文教師的語文素質的制約。而這種制約很大程度上影響學生的作文興趣，容易造成錯誤的或者是朦朧的作文行為導向。今年，輔導學生參加教育部、團中央和全國少工委聯合舉辦的“新童謠、兒童詩歌”征集活動。學生寫了大量的作品。在學校里，教師們對這些作品的評價都不一、而得到老師們好的評價的作品竟然沒有在這次比賽中獲獎，被遺忘的作品《青蛙歌》竟在比賽中獲得了二等獎。等到比賽獲獎消息傳來，教師們才如夢方醒，對《青蛙歌》仔細的分析，才感覺到這首歌確有許多優秀的地方。這說明，老師在評價學生作文的過程中是有一定的偏差的。這種評價的偏差不僅存在于重大的作文賽事中，特別普遍存在于平時的成績測試中。常在期中和期終考試閱卷中出現好的作文得低分，而抄襲、生硬模仿的作文得高分的現象。這一定程度了損害學生的利益，也為學生的成長產生了一定和障礙。出現這種現象的原因有多種：與老師的作文素養有直接的關系，與語文教師的作文教學教風和文風也不無關系，與應試教育“分分分是命根的”管理影響分不開。基于此，提高中小學教師的寫作水平，端正中小學教師文風、作文教學的教風便是教育教學管理中的重要工作。如若在這一方面進行實踐操作性的研究，并在政策等方面支撐，作文教學整合的路將會更加的寬廣。
2．亟待改變學生作文的文風。
二十年前我在一所鄉中心小學任語文教師。當時學生想抄作文根本沒途徑，因為沒有可抄寫的作文選供他們抄。他們所寫的作文大都是自我發現，自我心靈的抒發……時至今日，學生的作文抄襲之風盛行，大有無法遏制之勢。每次接任新的班級（一般從三年級接任語文教學），總是發現學生作文抄襲現象，而總是下大精力對這種抄襲行為進行糾正，總是收效甚微。細細分析原因有以下幾點：首先，小學是作文起步階段，學生的生活經歷缺乏，作文基本常識也幾乎是零。對于仍處于應試教育管理環境中的他們來說，抄襲無遺將減輕他們的精神壓力。其次，大量的作文選為學生抄襲提供了一定的方便。這些作文選有的不泛為學生作文中的精品，但有相當一部分是在學生作文基礎上教師的再加工。加工過的學生作文幾乎失去了童真，語言也趨于成人化了。這些作文一旦被處于作文最低級階段，渴盼考高分的小學生們閱讀，加上作文評價體系的不完善和家長們的趨分不良心態以及沒有制止和控制這抄襲行為的有效措施，作文選必將成為他們抄襲或模仿的范本，且有蔓延的趨勢，至今仍表現出很強的勢頭。因此，切實轉變小學生作文觀念和扭轉不良文風迫在眉睫。
3．教材編排和教學時間的安排應該為作文教學和學生作文提供更寬松的環境。
教材編排應該充分地考慮兒童的語言接受能力，以兒童生活為主要素材，即便是歷史性的或是兒童陌生的，也應該以兒童的特點為圈改編，使其適合少年兒童接受。教材編排還應該預留足夠的時間，讓教師教學有時間的保障。作文教學不是一堂課、兩堂課就能完成的，往往要開展一定的社會實踐活動，如：調查、參觀、游覽、動手制作等相配合。如果教材編排內容多，時間短，一不利于教師教學，使作文教學就像夾生飯一樣，半生不熟；二不利于學生的作文，對于處于作文低級階段的小學生來說，其作文經歷必將是一個比較長的時間，而且又需要一個引導的過程，初次作文的夾生將讓他們失去興趣，久而久之，厭作文的情緒自然而生，將是一個無法改變的頑癥。反之有時間的保證，學生作文將更加的寬松，興趣將會更濃。本人在95年開展的直鉤釣魚作文全程教學（見案例），就用了四課時的時間指導。學生在活動中的那種激情，作文中的精彩片段至今天令我難忘。可是把此教學的方案送去評選時卻遭遇了冷落。原因是課時不符合大綱兩課時的要求。而要是按照兩課時來教學，是無法達到如此效果的。
4．教育教學管理也是一個很重要的因素。
我國中小學教育教學管理的水平還很落后，特別是農村中小學校的管理。本人長期在農村中小學任教。對中小學的管理現狀令人痛心而無耐。主要表現為：管理隊伍的整體素質低，前幾年，中小學辦學經費投入不足，大部分中小學校長一心為錢而忙，忽視教育教學管理，對教育教學研究只搞形式，這對作文教學的研究自然也是有一定影響的；管理的制度不合理，有的學校對教師的作文教學研究成果不僅予肯定，反而想方設法打擊，如：語文教師組織學生參加正規的征文比賽，在學生中產生了一定的`積極影響，一定程度上激發了學生的作文熱情，有利于作文教學的開展，可是獲得的成績如在報刊發表等，學校不認可，在職稱評定和學校評先進中也不算數。這些管理的行為已經與新課標的有關理念和有關政策相悖，是作文教學整合的一塊絆腳石。因些，加強中小學校校長的選拔工作十分重要，應該將那些教育教學行家提拔到中小學校的管理隊伍中來，讓中小學真的的姓教。這樣的管理環境中，作文教學整合才會放出更絢麗的光彩
5．政策不能制約教師教育教學的個性發展。
教育政策是為了為了保障教育有序和更好的發展，對維護師生利益，提高教育質量，實現國家未來的富強都是有必要的。但是政策的制定不能限制教師教育教學的個性發展，對教育政策的理解也不能過于片面化。這將直接導致教師教育教學行為的僵化甚至被禁錮，走上應試教育老路。舉幾個現實例子來說一說。
教師沒有權力組織學生訂閱報刊，只有上級主管部門才能向學校向學生推薦。往往推薦的是主管部門主辦的報刊，又是班級人手一冊，組織訂閱了也不組織使用為教育教學服務。這就不是一種合理的教育教學行為。因為：
（1）少兒報刊不是教材，沒必要人手一冊，那是一種資源的浪費。
（2）少兒、課外閱讀應該廣泛，單一的閱讀勢必造成課外知識的單一；
（3）少年兒童思想活躍，愛好不一，他們有自己選擇課外閱讀書目的自由；
（4）教師教學的風格也不一，教師向學生推薦課外讀物有利于教師的教學風格與教學行為的默契，達到最佳的教學效果。
（5）教育教學是需要大量素材來支撐的。
信息時代的來臨，教師教學不能再坐井觀天式，必須搜集和使用大量的材料來輔助教學，而這些材料的來源一大部分要來自適全少年兒童閱讀的報刊中。當然，有的教師向學生推薦報刊書目是為了掙點外塊，這畢竟是少數，大部分教師還是從教育教學需要出發而為之的。關鍵是我們的政策和管理。做為一名教師，連最起碼的教育教學份內的事兒都不能為之，還需要政府及主管部門的約定束成，可想而之，教育教學的自由空間會有多大。為此呼吁：給教師教育教學的自主空間。
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