現代課程理論十分強調以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學中，尊重作文的本質特征，培養學生的創造力，發展健康的個性，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

　　如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發揮，以促進學生創造力的發展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結合小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。

一、以人為本，循序漸進，注重實效。

　　小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的篇的練習，都要注意學生個性化的培養和訓練。

　　長期以來，小學作文教學一直被限制在師授作文的狹小天地中：題目由老師指定，寫什么不能逾越老師劃定的范圍；怎么寫必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優評劣長此下去，其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。基于上述現狀，《語文課程標準》中對學生習作的要求作了適當的調整。如對第二學段，強調能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。不拘形式，自由表達正是自主性學習原則的基本體現。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。

　　為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與作文教學活動，我注重給學生創造更多的享受成功的機會，培養一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。