摘要：按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。
關鍵詞：語文教育；審美；培養訓練
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
一、語文教育中注重語文應用能力的培養訓練
《高中語文新課程標準》指出：“在語義教育中應進一步注重語文的應用性特征，要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力。”尤其側重口語表達、應用文寫作能力的培養訓練，不斷提高學生適應現代社會就業和交際需要的能力。
在教授《雨巷》時，當老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時，老師順勢為學生設置情境并提出問題：“如果我們將在學校的本屆藝術節上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺設計師，為這個節目設計場景，你該怎樣設計，要抓住詩中的關鍵詞句。”學生們爭先恐后地要求設計這個場景。有的同學說，舞臺上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學認為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學生插上想象的翅膀，展開豐富的聯想，不僅讓學生體會了詩歌的意境，更讓學生在設計場景中，鍛煉了口語表達能力，也為解決高考的語言文字與應用題打下良好的基礎。
應用文的寫作是語文教育中培養學生語文應用能力的有效途徑，老師在平時的語文教育教學中尤為注重對學生應用文寫作的訓練。在上海世博會倒計時100天的時候。老師讓學生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會進言獻策。”在老師從什么是建議書、建議書的格式等方面做詳細的指導后，學生們大都按照規定的時間寫出了內容合理、具體，語言順暢的建議書。
在以上的洲練中，應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對口語表達和應用寫作的束縛，為學生提供廣闊的提升空間。
二、語文教育中注重語文審美能力的培養訓練
語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。
前蘇聯教育家凱洛夫說：“教師應當對學生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學生正確理解和領會真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會上生活與活動的美。”人教版的語文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學生面前。
語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的'東西，研究教學方法。培養訓練學生感受美和鑒賞美的能力。
三、語文教育中注重語文探究能力的培養訓練
課程標準指出：“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”高中語文教育要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，培養訓練他們的探究能力應成為高中語文教育的重要任務。
高中語文教育中探究能力的培養離不開探究性課堂教學，這必須要求教師努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。例如。在學習李白的《春夜洛城聞笛》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：《詩經》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“此夜曲中聞折柳”這樣一個生動傳神的句子還有沒有其他的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題，從而達到培養訓練學生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應的“探究·討論”題，為培養洲練學生的探究能力提供了平臺。
按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢，只有這樣才能促進學生的全面發展。
參考文獻：
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