數學活動中的傾聽，是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達的數學關系、數學要求及任務的數學語言信息。幼兒有目的地進行數學活動和獲取新的數學概念，是離不開口頭語言的表達描述的，這必須依賴“傾聽”。實驗表明，幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數學活動的質量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準確生動的語言表達之外，有意識地培養幼兒在數學活動中的傾聽，也是必不可少的。我認為應該從以下幾方面進行培養和訓練：

　　一、提出傾聽要求，激發傾聽興趣

　　教師在進行數學活動前或活動過程中，應充分利用各種教育教學手段調集幼兒的注意力，讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來，積極地等待教師表述信息。同時，教師要抓住這有利的時機，提出傾聽要求。例如：“請小朋友注意觀察，正方形對折后會變成幾個相同的圖形？變成的是什么形狀？”“請聰明的孩子把你發現的秘密告訴大家。”“認真聽并能回答出聽到的秘密是什么的，我們也為他鼓掌！”……這些語言信息，既包含了學習的要求，也蘊藏著啟發傾聽動力的誘因，從而激發起了幼兒的傾聽興趣。

　　二、教師的語言表達要精練、有趣

　　幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的`，同時，他們選擇有用的傾聽信息進行儲存的能力也是受年齡特點制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大，而6歲幼兒的此種能力也是初步的，這是因為幼兒期有意注意時間較短的年齡特點所決定的。因此，教師在組織數學教學活動時，提出的學習要求要清楚明了，概念要準確，表達要簡潔、清晰、易懂，要做到“無關的話不說”、“含混的詞不用”，特別要防止錯誤概念的出現。

　　為了提高語言的感染力，教師的語言表述還應該富有童趣，所選取的內容應是與幼兒的生活經驗緊密相關的，這樣，幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數學信息，會達到事半功倍的效果。

　　三、認真傾聽同伴講述

　　數學教育教學活動中的同伴講述，是圍繞教師提出的問題進行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異，他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚；有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此，教師要有目的地引導全體幼兒積極認真地傾聽同伴講述，更重要的是，要以最簡潔、最肯定的語言重復幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述，并及時引導幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括，幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數學信息，提高傾聽的能力和水平。

　　四、提高傾聽的儲存能力

　　數學活動中的傾聽，認真專注的程度在不同幼兒身上表現是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關的，因此，不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學活動中，應從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手，新概念的建立應在幼兒對數學材料的操作觀察之后，待幼兒掌握一些基本概念后，再給予一定的傾聽信息刺激，只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此，傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量，是提高幼兒傾聽能力的重點。其訓練的方法可以在游戲中進行，例如數數類游戲——“聽音數數”、“聽數字拍手”、“接龍數數”、“小組報數”等等，計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應用題”等等，區域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當超市”等等。通過這些與數學概念有關的生動有趣的游戲，可激發幼兒傾聽的興趣，促進幼兒有意識傾聽，從而逐漸提高幼兒的傾聽能力，進一步激發幼兒學習數學的興趣。

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