摘要：素質教育的實施雷要考慮教師的“教”與學生的“學”等多方面的問題，教師的教學能力無提是高校實施素質教育過程中君要考慮的重要一方面內客。首先分析了高校教師教畢能力構成并指出了教師教學興趣對教學能力培養的重要性；接粉介紹了中原工學院培養青年教師教學能力的一些措施，作為培養教師教學能力的參考。
關鍵詞：教師；教學能力；教學興趁
教師是素質教育的具體實施者，高校教師的教學能力不但是高校教師的必備能力，也是推進高校素質教育的重要基礎，教師教學能力的高低直接對教學行為和教學質量產生重要的影響。
1、高校教師的教學能力
文獻指出，高校教師的教學能力是指高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業素質。并提出教師的教學能力共有10部分組成：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學煤體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養學生終身學習的能力；教學創新能力等。這些內容基本上涵蓋了高校教師教學能力的重要方面，不過我們認為，教師教學能力的培養還應強調教學興趣的重要性。
教師需要具有濃厚的教學興趣。俗話說，興趣是最好的老師，教師只有對自己的教學工作充滿著興趣和熱情，才能積極主動的去不斷完善自身的綜合素質，提高自己的教學能力，才能更好的進行課堂教學。而且，教師的教學興趣是也激發學生學習興趣的重要保證。教師的教學興趣可以正確的培養，首先，社會應大力提倡并發揚尊師重教的美德，教育管理部門要營造有利于師德建設的良好氛圍，進一步提高教師的地位和待遇，使教師熱愛自己的崗位并愿為之奮斗和奉獻。其次，教師要對教師職業有正確的認識，要努力提高自身綜合素質來培養自己的興趣方向。
2、高校教師教學能力培養的參考措施
高校教師教學能力的培養是一個系統化的過程，高校需要創造有利于教師教學能力提高的環境和氛圍，需要采取正確的培養措施并認真貫徹執行。下面我們簡單介紹一下中原工學院及所屬系、部在培養青年教師教學能力方面采取的一些措施。
2.1教學團隊建設
教學團隊建設是中原工學院采取的一種有效的提高教師教學能力的方式，團隊是根據各學科具體情況，以教研室、實驗室、教學基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，并能有效指導中青年教師提高專業素質和業務水平的團隊。教學團隊又分為省級教學團隊和校級教學團隊，優秀的教學團隊不僅可以帶來更高的個人工作效能，而且還有利于促進團隊成員間積極的人際關系，創造充滿活力的.工作環境，這對提高中青年教師的教學能力和水平具有十分重要的作用。
如中原工學院的紡織材料與紡織品設計教學團隊屬于省級教學團隊，匯聚有河南省特聘教授、河南省高等學校創新人才培養工程培養對象、全國優秀教師、校級教學名師、省級重大科技攻關項目承擔人等，人才梯隊層次合理，形成了老、中、青、傳、幫、帶的傳統，建立了新教師在團隊中成長的機制和氛圍，經過多年的教學和科研積淀，在新型紡織材料、紡織材料結構與性能、功能性紡織品等方面的教學已形成明顯的優勢。
2.2課程組建設
課程組是一個更為基層教學組織，是一個由數名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學及教學研究團隊，是一個以課程或課程群為基礎建立起來的教學及教學研究群體。課程組具體任務是負責課程組內課程的日常教學，負責課程組內課程的基本建設，組織課程組內的教學研究和學術活動等。以我院服裝學院服裝設計教研室為例，設計教研室改變原來只有教研室主任單打獨斗的模式，下設設計理論組、設計基礎組、服裝設計組、面料服飾組四個課程組，并指定四位骨干教師作為課程組負責人，課程組之間的選課、協調、課程負責等都由課程組負責人來承擔，這一方面給青年教師以鍛煉機會，另一方面也大大提高了教師的工作熱情，從而對青年教師教學能力的提高起到了推波助斕的作用。
2.3講課比賽制度
學校出臺了青年教師講課比賽的文件，定期舉辦青年教師的講課比賽，并要求35歲以下的青年教師必須參加講課比賽，而且對表現優秀的教師采取物質和精神上的獎勵等鼓勵措施。
講課比賽的執行方式采用層次式的比賽制度，各個學院首先組織專家進行學院的講課比賽，選出表現優秀的教師代表學院參加學校的講課比賽，學校講課比賽中獲一等獎的老師將隨后舉行全校性質的講課觀摩示范課。這項制度一方面督促青年教師積極苦練教學基本功。另一方面無形中帶動了整個學校的教學氛圍，有利于全校青年教師教學能力的提高。
2.4專家組聽課制度
專家組聽課制度也是中原工學院一直采用的增強教師教學能力的方法。學校一般在各個學科的學術帶頭人、教授等專家中抽取一部分專家組成專家組，專家組負載對學校的青年教師進行不定期的隨機聽課檢查，專家們從教學方法、教學能力、教案設計、教師儀表等多個方面對青年教師進行考察和指導，督促青年教師熱愛教育事業、掌握科學的教育方法和教育理念等。這項制度促使青年教師從課堂的各個方面提高和完善自己，對教師教學能力的提高效果十分明顯。
2.5學生評教制度
學校歷來重視學生評教制度，學生評教的方式并不是采用以前很多學校使用的紙質評價模式，而是開發了完善的學生網上評教系統，由學生在每學期期末對自己的任課教師進行匿名評教，并把教師的評教成績作為教師年終考核的重要參考依據。這項制度也無形中對教師的教學產生督促作用，對教師教學能力的提高也發揮著很大的作用。
除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教師崗前培訓制度、青年教師助課制度、青年教師互聽課制度、科研獎勵制度等，也都是中原工學院采取的旨在提高青年教師教學能力的有效措施。
3、結語
培養社會需要的高素質人才需要高素質的教育工作者，高校教師的教學能力是教師綜合素養中最基本也是最重要的部分，是影響教學質量的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文以高校教師的教學能力為討論目標，指出了教學興趣對培養教師教學能力的重要性，介紹了中原工學院在培養青年教師教學能力方面所采取的有關措施，旨在為推動高校的教學改革和素質教育的實施服務。
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