【摘要】：中等職業教育的發展面臨著挑戰，改革方向面向以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、適應高技能人才培養的具有技能人才教育特色教學管理模式。

　　【關鍵詞】：職業教育實踐培養能力

　　當前，中等職業教育的發展既有良好的機遇，也面臨著挑戰。主要問題是專業課程結構、專業技術單一，與生產實際要求技術工種相脫離，與學生自身發展相脫離。沒有真正形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、適應高技能人才培養的具有技能人才教育特色教學管理模式。我們在多年的教學實踐中，通過積極吸取先進經驗，結合自身實際，研究探索“大專業、細分流”的教學管理模式，建立新的課程結構，形成新的專業教學指導方案和職業教育課程觀，并通過實踐與探索，尋求中等職業教育的教學與經濟發展和生產實際對人才需求相適應的有效途徑；探索實現學生的學習與就業相結合的新思路，解決學生所學專業單一與實際生產要求工人技術全面的矛盾，取得了良好的成效。

　　一、主要做法

　　以國家職業技能鑒定規范為依據，以滿足崗位技能需求為目標，構建寬基礎、活模塊的'專業課程體系。

　　1、打破分專業教學的模式，實行“大專業、細分流”

　　打破各專業教學內容的學科性、系統性體系，突出“大專業”。根據淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎課的內容；探索開發與專業教學相適應的“大專業”專業基礎課程和“細分流”課程，達到必需和夠用為度。

　　2、加強理論與實踐的結合，實施專業教育實際化

　　在對專業（崗位）進行分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，以國家職業技能鑒定規范中中級工的標準為依據，遵循技能型人才職業能力形成的規律，著眼于學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，建立適應職業崗位（群）所需要的學習領域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

　　3、改進教學組織形式，提高教學效率和教育質量

　　在確定教學內容的基礎上，從教學管理、教學過程的組織實施、教學方法、教學手段以及教學評價等各方面進行實踐探索，構建以能力為本位的寬基礎、活模塊的人才培養模式。

　　4、具體實施

　　(1)、根據專業崗位工作需求設置課程，改革教學模式，實行“大專業、細分流”的教學管理模式，擴展學生選擇專業的空間。

　　①對相近、相通的各專業（如車工、鉗工、焊工等）整合成“大專業”進行教育教學。

　　②在學生升學和就業的專業主攻方向上進行“細分流”（如車工、鉗工、焊工等），拓展學生的專業技能和知識廣度，增強培養目標的針對性和時效性

　　(2)、按照文化課為專業課服務，專業課與生產實習緊密結合的原則，本著“理論夠用、技能過硬”的方針，適時根據教學大綱、生產實際、社會需求和學校實驗實習設備情況，對各專業課程進行重新整合，將課程分為為提高綜合素質而開設的文化基礎課、面向某個職業群體而開設的“大專業”專業基礎課和面向某個崗位而開設的“細分流”課程。

　　該教學管理模式下的課程設置情況及“大專業、細分流”教學管理模式的具體實施步驟如下。

　　第一階段：基礎素質教育階段（第一學期）。這一階段期間對學生進行整體搭配編班，不分專業，主要開設文化基礎課程，學期末根據學生對學校開設專業的了解、自身意愿和學校實際選擇“大專業”，進行初次專業定位。

　　第二階段：“大專業”教育階段（第二、三學期）。這一階段期間按專業類群進行專業整合教學，主要開設文化基礎課和“大專業”專業基礎課，在第三學期末進行“細分流”，根據學生意愿、高職升學政策、社會需求等情況，讓學生在升學和就業的專業主攻方向上進行選擇，再次進行專業定位。本學期所開設的文化基礎課的課時相對于上一學期將進行壓縮。在教學過程中，按照理論和實訓1：1的比例安排課時，理論課和實訓課穿插進行。實訓教學均按照“先分課題訓練，最后綜合訓練”的基本模式進行，使技能教學更具有層次性。

　　第三階段：“細分流”教育階段（第四、五、六學期）。這一階段期間按“細分流”的指導思想，分就業和升學兩大類進行編班教學。對有升學意愿、基礎較好的同學組建高考輔導班，按高職院校招生專業和考試科目進行重點集中輔導；對準備就業的學生根據社會需求、學生意愿和崗位技能要求，按學生選擇的主攻專業編班，集中進行專業技能強化訓練。

　　⑶、突出一個主導專業，輻射一至兩個輔助專業，培養一專多能的復合型技能人才。

　　在按照“大專業、細分流”的教學管理模式組織教學的過程中，在“大專業”教育階段（第二、三學期），按照教學計劃讓學生學習、訓練多種技能。以機械類“大專業”為例，在本階段，不分主次，所有學生都學習車工、鉗工、焊工等專業技能，掌握各工種的基本操作技術。在“細分流”教育階段（第四、五、六學期），根據學生所報專業，確定一個主導專業，集中進行專業技能強化訓練。這樣，引導學生向著“精一、會二、學三”的方向發展，即精通一項專業技能，會第二項技能，學習第三項技能，進一步提高自身素質。

　　二、實踐成效

　　近幾年來，我們按照“大專業、細分流”的教學管理模式組織教學，制定、修改相應的專業教學計劃，合理調整課程設置，認真組織編寫教學案例并加以實施，取得了明顯成效。

　　經過我們幾年的探索、實踐，已經初步形成了具有特色的“大專業、細分流”的教學管理模式，建立了成熟的課程結構體系。經過“大專業、細分流”的教學管理模式培養出的學生擁有兩個或多個職業資格證書，能夠適應多個崗位的工作，因而具有很強的就業競爭力。同時，實行該管理模式的探索過程中，還可以促使相關專業教師積極鉆研教學內容，實行模塊式教學，提高了教學效果。

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