當前，隨著我國經濟的快速發展，高等教育進入了健康發展的軌道。我們必須把教育發展全面納入法制化、制度化、規范化進程，進一步強化教學管理的突出地位，更新觀念、創新制度，努力形成生動活潑、富有成效的教學改革新局面，才能跟得上形勢發展的需要。

　　1教學管理思想觀念的創新

　　進入21世紀，隨著信息化、知識經濟時代的到來，高校使命的內涵更為豐富。高校轉型建設發展，首先是“腦袋”的轉變，然后才是具體行動的轉變，有了先進理念的滋養，這片“土壤”會很快盛開出信息化轉型的“花朵”。教育思想觀念的創新是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是高校改革與發展的“發動機”。1.1要實現教育觀念的可持續發展。大學不僅應履行傳遞文化、啟迪智慧、探索真理、發展科學、服務社會的職責，而且更應強調教育功能與學術功能的完美結合，強調探索真理與傳承文明的高度統一。主要表現為以開放、長遠、全局、整體、前瞻性的眼光，在準確把握、有效結合時代特征、社會需要、人才發展、教育規律的基礎上確定教育理念，包括科學的人才觀、教育觀、學生觀等的確立等。1.2要實現教育資源的可持續發展。高校不只是適應社會，而是要主動引領社會發展的方向，始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，實現教育資源的可持續發展，主要包括人才資源、信息資源、物質設備的可持續利用。在滿足眼前教育培訓需要的同時，要注重人才資源的儲備和培養，信息資源的保存、更新與豐富，教學設備的維修、保養與及時更新。立足現實需要，著眼未來發展，讓一切資源在得到充分利用的同時，處于一種動態運行和創新管理的狀態中。1.3要實現教育教學制度的可持續發展。高校管理和教育教學活動中最重要的是形成與高校管理規律、教育規律和人才培養、社會發展相適應的大學理念[1]。主要表現為，在以人才為本、科技強校思想的指導下，根據未來信息化社會對各類人才知識、能力、素質的需求和現代化建設的現實需要，針對不同教育培訓對象，適時修訂完善教育教學制度，避免出現制度老化、僵化的現象，使其呈現出勃勃生機和持久的生命力，并在各類高素質人才培養中發揮有效作用。

　　2完善教學管理法規機制

　　新時期、新階段，院校的教學管理面臨著許多新情況與新問題，迫切要求我們必須認真探討新階段院校教學管理的特點和規律，變經驗型管理為科學型管理，不斷提高院校教學質量。建立院校質量管理的領導管理系統、信息發布系統、教學程序控制系統、教學評估系統、教學質量考核系統和質量改進系統，形成一套操作性強的教育質量管理體系，以適應新型人才培養的需求。2.1改革資源優化配置機制。充分挖掘教育資源潛力，充分發揮融合優勢，盤活、開發現有資源，打牢信息系統建設的社會基礎。積極推行聯教聯訓聯考機制，明確職責分工，統籌安排教學任務、經費和物資保障。積極加強聯合協作，在院校、研究機構設立研究生聯合培養基地，探索完善邀請知名人士講學制度，健全國際交流合作機制，充分利用各種優質資源促進人才培養。2.2完善教育質量評價機制。加強督導，構建經常性教學質量檢查、系統性教學工作評價、社會反饋性評價“三位一體”的教學質量監控體系，定期組織專業和課程評價。完善各級各類人員專業技術職務評審指標體系，進一步健全教師業績評價機制。引入IS09000質量認證體系，完善科研質量保障、科研項目監督管理制度，確保高質量完成各項科研任務。2.3創新有效措施激勵機制。加強事業激勵，努力爭取國家、省、市重大科研項目，建設高水平的科研平臺，讓更多的骨干教師在教學科研一線、在重大任務中、在重要崗位上增長才干、展露才華。加強文化熏陶，總結提煉體現教育領域的文化主題，架構起以精神文化、制度文化、行為文化、物質文化為主要形式的文化體系，進一步激發奮發向上的工作氛圍。

　　3強化教學督導檢查監控

　　教學督導是教學管理系統中的子系統，是教育教學質量保障和監控體系的重要組成部分，其必須從教學執行系統中獨立出來，按照管理任務，遵循教育教學規律，有組織、有目的、有計劃地獨立開展工作。3.1以督為主、導為輔，努力做到督導相結合。以教學為中心，是國家辦校方針的重要內容，反映了院校工作的客觀規律。因為，院校的根本任務是培養人才，基本實踐活動是教學，這就決定了院校“以培養人才為中心”的落腳點是以教學為中心。教學督導員以課堂教學督導為重點，按照“寓導于督，督導結合，以督促導，以導為主”的思路，運用信息化管理系統，每月制定聽查課計劃，檢查教師授課情況。本著“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”的原則，對授課教師的教學水平及教學效果作出評價并反饋信息，教師根據信息反饋制定相應的改進措施，有力促進課堂教學質量。緊緊圍繞提高課堂教學質量，以先進的教學理念為指導，加強教學督導與監控，保證課堂教學質量的持續改進和穩步提高。3.2參與決策，推動工作。通過深入課堂聽課、座談會、專作者簡介：周冬梅，女，碩士，副主任醫師。題研討等形式，收集整理教學管理工作意見、建議，并及時提供給決策職能部門，職能部門經過分析采納，制定、修改和完善有關教學管理的文件。教學督導工作在開展課堂教學質量評價的同時，應積極與其他部門協作，廣泛參與學院的專業規范、人才培養方案修訂等重大工作的研討和論證；參與新教師培養工作，對申請上崗的新教師進行教學審定；參與本科畢業設計（論文）盲審工作；參與教學競賽、優秀教師和先進教研室評選、教師專業技術職務評審等活動，通過各種形式為大學校長和教學決策職能部門提供咨詢建議。3.3專項督導，常規檢查。學院成立教學督導員，督導員通過隨機隨堂聽課、跟蹤聽課，重點監控，檢查授課質量，指導并督促院校教師提高教學水平。教學督導的作用：在聽課檢查中，既肯定青年教師愛崗敬業的教學態度，又認真分析存在的問題。在學生上課檢查中，既能監察學生到課、聽課及課堂秩序等情況，又能在課后與學生促膝談心，聽取學生的意見，指導學生學習方法。每學期對各單位教學準備工作、各級領導深入教學一線、跟班聽課、學員自習、期末考風考紀等情況進行專項檢查，開學初檢查各項教學準備，期中全面檢查教學各環節，期末檢查復習考試。教學督導每學期隨機抽查全體任課教師的教案，并做好詳細抽查記錄作為教師期末考核測評的依據。

　　4創新教學精細管理方法

　　精細管理是上世紀50年代發源于日本豐田公司的一種企業管理理念，它是一種以最大限度減少管理資源浪費和降低管理成本為主要目標的管理方式，既是一種觀念，又是一種態度，也是一種精益求精的文化。強調戰略目標的細化、分解和落實，就是用具體、明確的量化標準取代籠統、模糊的管理要求，把抽象的戰略、決策，轉化為具體、明確的發展舉措。4.1貫徹精英教育思想。要貫徹精英教育思想，遵循人才成長的客觀規律，以全面發展為邏輯起點，以精干、得力、頂用為基本目標，堅持嚴格遴選、逐級考核、全程篩選、動態管理的基本制度，采取小班化、研討式、開放型的教學方法，集中優質教育資源進行重點關注和精心培養，為未來國家建設發展培養精英。4.2堅持質量為本意識。堅持“質量為本”的觀念，創新教學管理方法，要切實做到“三個轉變”，即由過去的講授式、灌輸式為主，向研討、案例、專題轉變；由習慣依靠黑板、粉筆、實物等傳統媒體向運用網絡技術、計算機模擬等現代教育技術手段轉變；由統一教學模式向百花齊放轉變，加大選修、報告、講座課的比例。只有如此，才能使每一項工作內容都能看得見、摸得著、說得準，使每一個問題都有專人負責。4.3注重樹立精品標準。教學工作是院校最基礎的工作，教學創造力是院校不斷開創教學新局面的不竭動力，是衡量院校教學活力、潛力和實力的重要標志。一個因循守舊、按部就班而沒有教學創造力的院校絕不可能發展成為一流的院校[2]。要牢固樹立人才是第一資源和質量制勝的觀念，用精品標準提升教學質量，樹立向課程要質量、向名師要質量、向管理要質量的精品理念，更加注重由“規模型”向“質量型”轉變。

　　5健全教學管理評價機制

　　教學評價是提高院校教學質量的一個重要手段，改革院校教學評價，必須堅持綜合評價和專項評價相結合，進一步明確評價目的，強化人才培養質量意識，完善教學質量保障體系，改進評價程序方法，實現教學評價常態化運行，使教學評價更具科學性、客觀性、規范性和權威性。5.1認清形勢，進一步強化人才培養質量意識。開展教學工作評價的最終目的是促使院校堅持以學員為本、以人才培養為核心使命的辦學理念，按教育規律辦學，按人才成長規律教學，按科學管理方式治校，確保教學和人才培養應有的質量。要切實端正評價思想，牢固確立教學科研工作的中心地位，大力提升人才培養質量，確保院校辦校育人的正確方向。要堅持從嚴治校，牢固確立治校務必從嚴的理念，嚴格貫徹落實法規制度，遵循人才培養的特點規律，形成規范有序、運行高效的管理育人機制。要堅持質量立校，將“以教學為本，以質量立校”作為院校最根本的辦學理念，作為院校的旗幟、形象、追求和精神，確保以質量求生存、求發展、求效益。5.2理清思路，進一步改進教學評價組織實施。針對院校特點，遵循院校教育規律和現代評價理論的基本觀點和科學方法，在評價方法、評價范圍、評價內容、評價過程方法、評價工作關系上，找準問題，抓住關鍵，促進院校全面建設。在評價方式上，實現外部評價和自我評價的有機結合，內評是保證，外評是促進，通過內評增強適應能力，通過外評提升辦學水平。在評價內容上，堅持以辦學狀態評價為主，堅持單項評價和綜合評價相結合，以專業建設和課堂教學質量建設評價為主，進一步拓展為對教學條件、教學狀態、教學管理、教學效果的綜合評價。在過程評價上，注重發揮導向作用，應將近期建設與長遠發展、硬件建設與軟件建設、內部評價與外部評價、教學評價與其他工作評價集成起來，充分發揮評價的導向作用、督促作用和激勵作用，促進教學改革的深化與發展。5.3抓住關鍵，進一步創新教學評價管理模式。教學評價是對院校人才培養全過程的考核評價，要加強目標化管理，根據擔負的教學任務，從評價方案形成開始，就要制定評價中期建設規劃和年度目標，以目標引領教學改革落實，建立和維護真實可信的教學狀態數據庫，一步一步抓好落實，促進教學評價向常態化發展；要實施工程化推進，按照工程施工管理的辦法，對院校自身教學狀態、水平和建設發展進行認真梳理，把院校每年組織自評情況和專業、課程等評價情況納入考察范圍，加強過程管控，實施節點控制，確保教學評價工作有序展開、有力推進、有效落實；要堅持全過程管控，細化教學和人才培養各環節質量標準，制定詳細的教學質量管理控制流程圖，使教學和人才培養各個環節、各個關口都有明確、清晰的質量標準，并建立和維護教學工作狀態數據庫，認真采集、整理和發布日常教學基礎數據，為規范管理、深化改革、自我診斷并尋求解決對策提供可靠的依據。

　　參考文獻

　　[1]于志良.實施精細化教學管理，提升課堂教學質量[J].江蘇高教，2013，32（4）.28-74．

　　[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2011：38.