摘要：隨著我國(guó)教育體制、教育方式各方面改革的不斷深化，小學(xué)的管理制度也發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學(xué)管理制度改革的過程中，一些先進(jìn)思想不斷涌出，使近些年的小學(xué)管理制度改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)。本文就根據(jù)近些年來的改革現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)管理制度未來的改革方向進(jìn)行了策略上的探究。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理制度；改革策略

　　回想近年來我國(guó)小學(xué)管理制度的改革境況，經(jīng)過了教育界前輩們的不斷探索，慢慢形成了現(xiàn)在的小學(xué)管理制度。這其中，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，也積累了較多的成功經(jīng)驗(yàn)。但作為教育管理者的我們，不能止步于此，而是要秉持前輩們的探索精神，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)管理制度進(jìn)行進(jìn)一步改革，推動(dòng)其發(fā)展，使其能成為我國(guó)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)的重要管理準(zhǔn)則。

　　一、小學(xué)管理中存在的問題

　　雖然我國(guó)小學(xué)管理制度的改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)今的小學(xué)管理制度在實(shí)行過程中仍然存在一定的問題。

　　（一）注重成績(jī)教育

　　由于我國(guó)目前應(yīng)試教育大潮席卷全國(guó)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)這個(gè)教育階段也受到了不小的沖擊。現(xiàn)在的小學(xué)盛行將分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且將考試成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一考察指標(biāo)。

　　（二）形式主義嚴(yán)重

　　現(xiàn)今的小學(xué)管理制度已經(jīng)成為了形式主義中空泛的條令，校園規(guī)章制度使校園辦學(xué)和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)穩(wěn)固校園環(huán)境有很好的作用。但目前很多小學(xué)的管理制度只是空泛的條例，在實(shí)行和貫徹上存在很大的問題。

　　（三）辦事效率過低

　　辦事效率低是很多小學(xué)中普遍存在的一項(xiàng)問題，這項(xiàng)問題嚴(yán)重制約了小學(xué)的發(fā)展與管理制度的革新與進(jìn)步。主要體現(xiàn)在：在管理者發(fā)布行動(dòng)指令后，中層領(lǐng)導(dǎo)以及基層教師執(zhí)行效率過低，很難第一時(shí)間落實(shí)指令。

　　二、小學(xué)管理制度改革方向策略探究

　　根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)管理制度中存在的問題，作為教育管理者，筆者對(duì)這種現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)小學(xué)管理制度改革策略以供廣大教育工作者參考。

　　（一）堅(jiān)持以創(chuàng)新為核心

　　由于我國(guó)教育改革正在不斷深化，所以各項(xiàng)教育相關(guān)制度也在不斷發(fā)生變化，在這種現(xiàn)狀之下，小學(xué)管理制度也應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新作為核心，力求在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，并擁有更好的發(fā)展。而創(chuàng)新方向主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，各個(gè)小學(xué)從管理者到基層工作者都應(yīng)當(dāng)明白“應(yīng)試教育”并不會(huì)成為我國(guó)培養(yǎng)人才的最優(yōu)途徑，在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)警醒己身，不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合多方面考慮學(xué)生的各方面天分。其次就是豐富管理內(nèi)容，不能將“罰”作為管理的唯一方式，這種“罰”的方式不僅讓學(xué)生們膽戰(zhàn)心驚，還讓教師與輔導(dǎo)員們勞心勞力。在小學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)將獎(jiǎng)懲并重當(dāng)做管理的原則，要讓學(xué)生在體會(huì)到制度嚴(yán)格的同時(shí)，體會(huì)到表現(xiàn)優(yōu)異所能為自身帶來怎樣的驚喜。這兩方面的創(chuàng)新需要基層教師與領(lǐng)導(dǎo)層的共同參與，由教師提供創(chuàng)新方向，由領(lǐng)導(dǎo)層決定實(shí)施力度，共同建設(shè)出更好的以創(chuàng)新為核的小學(xué)管理制度。

　　（二）堅(jiān)持以人為本

　　以人為本是我國(guó)教育、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的行事準(zhǔn)則，它要求廣大教育工作者在教育與管理的過程中，不止要做到言傳身教，還要做到尊重學(xué)生，能想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，創(chuàng)建更加和諧的師生關(guān)系以及校園環(huán)境。而作為教育管理者的我們，也應(yīng)當(dāng)在管理中做到以人為本，要像教師理解體會(huì)學(xué)生那樣關(guān)心教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)步，并且與教師一同進(jìn)步，共同創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。除此之外，無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)當(dāng)做到在教育過程中不斷挖掘?qū)W生潛力，使每個(gè)學(xué)生的天分以及愛好等在小學(xué)這個(gè)環(huán)境中能得到充分的發(fā)揮，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，為成為祖國(guó)的'棟梁之才打下良好基礎(chǔ)。

　　（三）堅(jiān)持教改地位

　　教改是我國(guó)教育能保持新鮮與生命力的重要方法，它使我國(guó)的教育時(shí)時(shí)分分都在被注入新鮮血液與新鮮思想，并且要求我國(guó)教育向著更加具有活力的方向前進(jìn)。因此，在小學(xué)管理制度進(jìn)行改革的過程中，我們要始終堅(jiān)持教改的地位，除了以創(chuàng)新為核外，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教改在我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)步中占據(jù)的重要地位，保證小學(xué)管理制度改革有策略可依，有方向可走，并最大化實(shí)現(xiàn)為我國(guó)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的重要目標(biāo)。在改革中，我們始終應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重要管理依據(jù)，不能抑制學(xué)生們的天性，要做到幫助學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生天賦，釋放學(xué)生天性，使小學(xué)管理制度能在管理學(xué)生上發(fā)揮更好的作用，而不是成為束縛學(xué)生的枷鎖。除此之外，教師與領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教改要求，從原本知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃椒ā⒐芾矸椒ǖ难芯空吲c開創(chuàng)者，提出更多關(guān)于管理制度改革的好意見，在教育中，思考、創(chuàng)新，并為創(chuàng)建更好的小學(xué)管理制度做努力。而管理者們也應(yīng)當(dāng)為教師的創(chuàng)新提供支持，使教師能在無后顧之憂的情況下實(shí)踐創(chuàng)新想法。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，小學(xué)管理制度的改革應(yīng)當(dāng)綜合我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)管理現(xiàn)狀，從堅(jiān)持創(chuàng)新為核、堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持教改地位等三個(gè)方向進(jìn)行教育改革，使我國(guó)的教育改革能在有豐富成功經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)的狀態(tài)下進(jìn)行，最終形成內(nèi)部循環(huán)良好的教學(xué)管理機(jī)制，并成為我國(guó)提升小學(xué)教育質(zhì)量以及為我國(guó)培養(yǎng)全面人才的重要手段。

　　參考文獻(xiàn)：

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