【熱門】說課稿模板集合10篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　我說課的題目是二年級《陽光》，也希望我今天的說課就像一縷陽光一樣，帶給您一天的好心情。下面我將重點(diǎn)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課：

一、說教材

　　1、愛像一杯甜甜的蜜汁滋潤著每個(gè)人的心靈，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的愛，也要把自己用真情釀造的愛獻(xiàn)給你身邊的每一個(gè)人，本單元（以人與人之間的愛和關(guān)懷為主題，從不同側(cè)面展示了人性的高尚和美好，其中本文文質(zhì)兼美，意境浪漫，既充滿了童貞童趣，在本單元中起著舉足輕重的作用。講述了（奶奶腿不好,小女孩佳子想把陽光作為禮物送給奶奶，可是陽光不見了，她急得都快哭了，奶奶安慰她說：“陽光都跑到奶奶心里來了。在結(jié)構(gòu)上，以小姑娘給奶奶送陽光貫穿一條主線，激發(fā)了學(xué)生對親請的感悟。是一篇培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的佳作。

　　2、在本課中把生活作為教材的延伸，讓孩子們在生活中感悟親情，為了學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源留下了廣闊的空間,有助于回歸單元主題。

二、說學(xué)情

　　孩子們每天被濃濃親情包圍著，哈哈哈細(xì)膩關(guān)懷，爸爸的幾聲責(zé)罰，爺爺奶奶的無比疼愛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的情感基礎(chǔ)；孩子們或多或少一定有過饋贈親友禮物的經(jīng)歷，他們對這一情景并不陌生，這是生活基礎(chǔ)；另外二年及學(xué)生喜歡閱讀，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，尤其是這樣的故事，更是愛不釋手。這是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　以上是我從情感、生活、學(xué)習(xí)三方面對學(xué)情的分析，我將根據(jù)這樣的學(xué)情展開教學(xué)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1、熟練、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)理解奶奶的話。

　　2、通過多種形式的讀，促使學(xué)生感悟佳子和奶奶之間的愛。

　　3、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會把愛奉獻(xiàn)給身邊的人。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過這樣三維目標(biāo)的確立，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會人物品質(zhì)及文章蘊(yùn)涵的深厚感情。難點(diǎn)則預(yù)設(shè)為孩子們能否學(xué)會把愛

　　心獻(xiàn)給親人。

五、說教法學(xué)法

　　在教學(xué)法上始終突出“以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，在教法上，我把重重的一錘打在“讀書”上，讓學(xué)生盡情地讀、美美的讀，在讀中思，在讀中悟，結(jié)合文中清新的情境圖，促進(jìn)學(xué)生想象。一段（小練筆），幫助學(xué)生提高寫作水平，感悟文章真情。

　　學(xué)法是教法的一面鏡子，在學(xué)法上讀----朗朗上口；想---天馬行空；寫---各有所悟。變被動接受為獨(dú)立思考、合作探究，讓孩子們會讀、會想、會寫，真正與文本產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到會學(xué)的目的。

六、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　下面我將重點(diǎn)就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述：

　?。ㄒ唬?、巧設(shè)情境“激”興趣

　　從學(xué)生已有的情感入手，迅速拉近了學(xué)生與本課的距離。讓學(xué)生走入文本的第一時(shí)間就直奔學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　（二）、以讀代講“細(xì)體會”

　　確立“讀為主線”的基本理念，讓學(xué)生在讀中悟文、讀中悟形、讀中悟情。我安排了這樣三次側(cè)重點(diǎn)不同的朗讀訓(xùn)練：

　　1、自由讀：正所謂不動筆墨不讀書，學(xué)生邊讀邊畫出佳子的想法。

　　2、 抒情讀。

　　3、重點(diǎn)討論：“陽光都跑到奶奶心里來了”這句話的深刻含義。我還會提出問題“陽光都跑到奶奶心里去了?！?？為什么說此時(shí)的陽光指的是什么？通過小組討論，孩子們明白佳子雖然沒能把陽光帶給奶奶，但她對奶奶的那份孝心，對奶奶的愛，就像燦爛的陽光一樣，溫暖著奶奶的心，讓奶奶心里暖洋洋的，比見到陽光還高興。所以奶奶說：“陽光都跑到我心里來了?！边M(jìn)而，一舉突破了本文的難點(diǎn)。為學(xué)生情感的升華推波助瀾。

　　這正是自由讀——讀出意；配圖讀——讀出味；抒情讀——讀出情；重點(diǎn)讀——讀出神。這樣深度的讀書，讓學(xué)生和文本之間達(dá)到情景交融的境界，這真是一波未平一波又起。相信此時(shí)的課堂上，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，也不再是無所事事的盲從者，而是一群躍躍欲試的學(xué)習(xí)樂趣體驗(yàn)者，相信教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念

　　中的回歸學(xué)生，在此時(shí)的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。真正的給我們的學(xué)生一對試飛的學(xué)習(xí)翅膀！

　?。ㄈ?、聯(lián)系生活“巧延深”

　　佳子小小年紀(jì)就懂得把愛心送給別人，她的愛就像燦爛的陽光一樣，溫暖著奶奶的心，讓奶奶感動。觀察一下你的爸爸媽媽爺爺奶奶，或是你的同學(xué)，老師，想想他們需要哪方面的幫助，你打算怎么做呢？說一說。葉圣陶老先生曾說過“課文是最好的范文”。其實(shí)語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課文和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生懂得生活中需要一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一雙捧書的手，更需要一支勤于寫作的筆。

　　我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請各位指正，謝謝。

說課稿 篇2

　　我說課的內(nèi)容是魯教版生物教材七年級下冊第五單元第一章第1節(jié)《傳染病及其預(yù)防》，下面我就從教材、教法與學(xué)情、教學(xué)過程、評價(jià)等方面談?wù)勎覍Ρ咎谜n的設(shè)計(jì)。

一、說教材

1、教材的作用和特點(diǎn)

　　引導(dǎo)每一位學(xué)生樹立健康意識，掌握健康基礎(chǔ)知識，學(xué)會健康生活，實(shí)現(xiàn)身心健康成長，是整個(gè)教育體系的基本要義之一，生物課是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科。本章《傳染病及和免疫》與第四單元《生物圈中的人》，相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)相對系統(tǒng)和完整的健康知識鏈條，為學(xué)生預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，打下良好的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)教材具有以下的特點(diǎn)：一是提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動地建構(gòu)概念；二是針對學(xué)生的認(rèn)知心理和規(guī)律，通過調(diào)查、討論、分析等多種形式幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念；三是注重情感責(zé)任教育，考慮到艾滋病傳染趨勢的逐年擴(kuò)大化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其傳播與預(yù)防等。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識目標(biāo)：

　?。?）舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。

　?。?）列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性的傳染病和病毒性的傳染病。

　?。?）說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。

能力目標(biāo)：

　?。?）清楚并了解傳染病和病原體的概念，并能區(qū)分常見的傳染病與非傳染病。

　?。?）列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施分別是什么。

情感態(tài)度價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生樹立健康生活、珍愛生命的人文觀點(diǎn),并學(xué)會關(guān)心和幫助他人的健康、關(guān)愛愛滋病病人。

3、教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。

　　依據(jù)：因?yàn)楸竟?jié)課的主要目的就是保護(hù)人類自身，掌握傳染病流行的環(huán)節(jié)，特別是傳播途徑和預(yù)防措施，才能讓學(xué)生真正學(xué)會保護(hù)自己，本節(jié)課我將通過讓學(xué)生反復(fù)分析實(shí)例，來突出重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解病原體和傳染源的概念

依據(jù)：病原體和傳染源的概念比較模糊，判斷起來容易混淆，所以確立為難點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)突破：

　　采用給常見傳染病分類，結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，找出常見傳染病的病原體和傳播途徑。通過流感在班級中流行的親身經(jīng)歷，分析傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上分析、交流、比較，得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、說教法

　　本課教學(xué)總的設(shè)計(jì)思想是想通過多種開放式的教學(xué)活動，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)形式，努力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和體驗(yàn)性。在教學(xué)過程中，我盡可能地提供來自于生活中的豐富的感性材料，讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例來理解名詞和概念。

三、說學(xué)情

　　1、學(xué)情分析

　　對于學(xué)生，他們在日常生活中已經(jīng)初步了解了傳染病，但對于傳染病是怎樣流行的卻不是很了解。所以，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析去理解傳染病。

　　2、說學(xué)法

　　初中學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡。根據(jù)這一思維特點(diǎn)，遵循“教必須以學(xué)為立足點(diǎn)”的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動，自主探索合作交流，在師生互動中讓學(xué)生思考問題，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

四、評價(jià)設(shè)計(jì)

　　1、以學(xué)生討論交流為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，通過學(xué)習(xí)過程以及探究過程的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生的信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)交流能力，達(dá)到能夠列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施的目的。

　　2、通過鞏固練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　圖片展示：“我們的財(cái)富”

　　健康是人生第一財(cái)富，每個(gè)人都希望自己健康長壽，那么，怎樣才能健康的生活呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的話題形象直觀導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、誘思探究，互動求知(分為四個(gè)板塊)

　　①第一板塊：常見傳染病及其病因（設(shè)計(jì)三關(guān)）

　　第一關(guān)：你能區(qū)分傳染病和非傳染病嗎？

　　出示問題1，引導(dǎo)學(xué)生回答，再匯總學(xué)生答案。緊接著推出第2個(gè)問題：探討疾病的病因，區(qū)分傳染病。學(xué)生受知識的限制，可能對于有些疾病的病因不清楚，那么，教師要組織學(xué)生分組討論，并參與討論。對于學(xué)生的疑問做簡要的解釋。最后得出傳染病的概念。

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問題，層層引導(dǎo)，通過師生、生生之間的討論交流及評價(jià)達(dá)到能理解傳染病的概念，區(qū)分傳染病和非傳染病的目的。

　　第二關(guān)：追蹤引發(fā)傳染病的“元兇”。

　　設(shè)置A、B、C、D四組具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組選擇搶答。了解引起傳染病的病原體的種類。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過分組搶答的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得相關(guān)病原體的知識。

　　第三關(guān)：傳染病為什么對人類的健康構(gòu)成嚴(yán)重的威脅？

　　展示三組圖片資料，引導(dǎo)分析，得出傳染病的特征。

　　設(shè)計(jì)意圖：利用圖片資料直觀展示，引導(dǎo)分析感受傳染病的兩大特點(diǎn)：傳染性和流行性（威脅的原因）

　　小結(jié)展示常見的傳染病及類型

　?、诘诙鍓K：傳染病流行的環(huán)節(jié)和傳播途徑

　　(通過“說一說”、“想一想”兩步完成)

　　“說一說”：傳染病流行的基本環(huán)節(jié)有哪些？

　　以流感為例，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境：小明感冒了,他在教室咳嗽、打噴嚏，病毒就會通過空氣和飛沫傳播，幾天后，就會傳染給周圍體質(zhì)較弱的同學(xué)……

　　設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)源于學(xué)生經(jīng)歷而又高于簡單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性，并結(jié)合學(xué)生自身的患病經(jīng)歷，展示傳染病流行三個(gè)環(huán)節(jié)：傳染源→傳播途徑→易感人群

　　“想一想”：傳染病是如何傳播的？

　　圖片展示從傳染源到易感人群有多種傳播途徑，如，SARS，空氣飛沫傳播……

　　設(shè)計(jì)意圖：圖片展示傳染病的幾種主要的傳播途徑，幫助學(xué)生更多的了解傳染病。

　?、鄣谌鍓K：認(rèn)識艾滋病并學(xué)會預(yù)防

　　“讀一讀”：史后世紀(jì)的瘟疫——艾滋病

　　我國艾滋病傳播途徑的資料（教材60頁）

　　“議一議”：1、艾滋病傳播的途徑有哪些？

　　2、如何遏制艾滋病在我國迅速蔓延的勢頭？

　　設(shè)計(jì)意圖：針對我國艾滋病傳染趨勢的逐年擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論相關(guān)知識來認(rèn)識艾滋病，在交流、評價(jià)中既掌握知識又對學(xué)生進(jìn)行情感和社會責(zé)任感的教育！

　?、艿谒陌鍓K：傳染病的預(yù)防措施

　　針對傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)展示三種對應(yīng)的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護(hù)易感人群。

　　設(shè)計(jì)意圖：在前面的環(huán)節(jié)上形象的展現(xiàn)相應(yīng)的措施，把學(xué)生難于理解的知識直觀化，掌握將更深刻。

3、回顧小結(jié)，整體感知

　　設(shè)計(jì)意圖：采用匯報(bào)式小結(jié)，學(xué)生通過交流，回顧本節(jié)課重要的知識和思想方法，使知識結(jié)構(gòu)化，也使學(xué)生養(yǎng)成歸納小結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自我評價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4、運(yùn)用知識，鞏固練習(xí)

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置八道檢測題，讓學(xué)生作答，這樣的習(xí)題設(shè)置是對本節(jié)知識進(jìn)行檢測，以便更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

5、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)

　　完成一份宣傳作品

　　內(nèi)容：與當(dāng)前H7N9禽流感有關(guān)的知識、防治方法或心理指導(dǎo)。

　　形式：文字、圖畫、詩歌均可。

　　設(shè)計(jì)意圖：在課堂臨近結(jié)束時(shí)，注重知識的發(fā)展延伸，讓學(xué)生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”拓寬了學(xué)生探究的空間，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的探究。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著收獲同時(shí)也帶著新的問題離開課堂。

六、板書設(shè)計(jì)

　　根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)我的板書設(shè)計(jì)如下：

　　第一節(jié) 傳染病

　　一、常見的傳染病

　　1、概念：傳染病是指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

　　2、病原體包括病毒、細(xì)菌、真菌、寄生蟲等。

　　3、傳染病的特點(diǎn)：傳染性和流行性。

　　二、傳染病的傳播和預(yù)防

　　1、傳染病流行的環(huán)節(jié)：傳染源→傳播途徑→易感人群。

　　2、艾滋病的傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播。

　　3、預(yù)防傳染病的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護(hù)易感人群。