【熱門】說課稿模板集合10篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　我說課的題目是二年級《陽光》，也希望我今天的說課就像一縷陽光一樣，帶給您一天的好心情。下面我將重點從以下幾個環節進行說課：

一、說教材

　　1、愛像一杯甜甜的蜜汁滋潤著每個人的心靈，每個人都需要別人的愛，也要把自己用真情釀造的愛獻給你身邊的每一個人，本單元（以人與人之間的愛和關懷為主題，從不同側面展示了人性的高尚和美好，其中本文文質兼美，意境浪漫，既充滿了童貞童趣，在本單元中起著舉足輕重的作用。講述了（奶奶腿不好,小女孩佳子想把陽光作為禮物送給奶奶，可是陽光不見了，她急得都快哭了，奶奶安慰她說：“陽光都跑到奶奶心里來了。在結構上，以小姑娘給奶奶送陽光貫穿一條主線，激發了學生對親請的感悟。是一篇培養學生良好語文素養的佳作。

　　2、在本課中把生活作為教材的延伸，讓孩子們在生活中感悟親情，為了學生拓展學習資源留下了廣闊的空間,有助于回歸單元主題。

二、說學情

　　孩子們每天被濃濃親情包圍著，哈哈哈細膩關懷，爸爸的幾聲責罰，爺爺奶奶的無比疼愛，成為學生學習本課的情感基礎；孩子們或多或少一定有過饋贈親友禮物的經歷，他們對這一情景并不陌生，這是生活基礎；另外二年及學生喜歡閱讀，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，尤其是這樣的故事，更是愛不釋手。這是學習基礎。

　　以上是我從情感、生活、學習三方面對學情的分析，我將根據這樣的學情展開教學。

三、說教學目標

　　基于以上分析，我把本課的教學目標確定如下：

　　1、熟練、有感情地朗讀課文，重點理解奶奶的話。

　　2、通過多種形式的讀，促使學生感悟佳子和奶奶之間的愛。

　　3、聯系實際生活，學會把愛奉獻給身邊的人。

四、說教學重難點

　　通過這樣三維目標的確立，我把本課的教學重點放在抓住重點詞句理解課文內容，體會人物品質及文章蘊涵的深厚感情。難點則預設為孩子們能否學會把愛

　　心獻給親人。

五、說教法學法

　　在教學法上始終突出“以學生為主體，訓練為主線”，在教法上，我把重重的一錘打在“讀書”上，讓學生盡情地讀、美美的讀，在讀中思，在讀中悟，結合文中清新的情境圖，促進學生想象。一段（小練筆），幫助學生提高寫作水平，感悟文章真情。

　　學法是教法的一面鏡子，在學法上讀----朗朗上口；想---天馬行空；寫---各有所悟。變被動接受為獨立思考、合作探究，讓孩子們會讀、會想、會寫，真正與文本產生情感共鳴，達到會學的目的。

六、說教學設計

　　下面我將重點就教學設計進行闡述：

　　（一）、巧設情境“激”興趣

　　從學生已有的情感入手，迅速拉近了學生與本課的距離。讓學生走入文本的第一時間就直奔學習的重點。

　　（二）、以讀代講“細體會”

　　確立“讀為主線”的基本理念，讓學生在讀中悟文、讀中悟形、讀中悟情。我安排了這樣三次側重點不同的朗讀訓練：

　　1、自由讀：正所謂不動筆墨不讀書，學生邊讀邊畫出佳子的想法。

　　2、 抒情讀。

　　3、重點討論：“陽光都跑到奶奶心里來了”這句話的深刻含義。我還會提出問題“陽光都跑到奶奶心里去了。”？為什么說此時的陽光指的是什么？通過小組討論，孩子們明白佳子雖然沒能把陽光帶給奶奶，但她對奶奶的那份孝心，對奶奶的愛，就像燦爛的陽光一樣，溫暖著奶奶的心，讓奶奶心里暖洋洋的，比見到陽光還高興。所以奶奶說：“陽光都跑到我心里來了。”進而，一舉突破了本文的難點。為學生情感的升華推波助瀾。

　　這正是自由讀——讀出意；配圖讀——讀出味；抒情讀——讀出情；重點讀——讀出神。這樣深度的讀書，讓學生和文本之間達到情景交融的境界，這真是一波未平一波又起。相信此時的課堂上，學生不再是被動的學習者，也不再是無所事事的盲從者，而是一群躍躍欲試的學習樂趣體驗者，相信教師教學設計理念

　　中的回歸學生，在此時的課堂上得到了充分的體現。真正的給我們的學生一對試飛的學習翅膀！

　　（三）、聯系生活“巧延深”

　　佳子小小年紀就懂得把愛心送給別人，她的愛就像燦爛的陽光一樣，溫暖著奶奶的心，讓奶奶感動。觀察一下你的爸爸媽媽爺爺奶奶，或是你的同學，老師，想想他們需要哪方面的幫助，你打算怎么做呢？說一說。葉圣陶老先生曾說過“課文是最好的范文”。其實語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課文和生活有機的結合在一起，讓學生懂得生活中需要一雙發現美的眼睛，一雙捧書的手，更需要一支勤于寫作的筆。

　　我的說課到此結束，如有不當之處請各位指正，謝謝。

說課稿 篇2

　　我說課的內容是魯教版生物教材七年級下冊第五單元第一章第1節《傳染病及其預防》，下面我就從教材、教法與學情、教學過程、評價等方面談談我對本堂課的設計。

一、說教材

1、教材的作用和特點

　　引導每一位學生樹立健康意識，掌握健康基礎知識，學會健康生活，實現身心健康成長，是整個教育體系的基本要義之一，生物課是承擔這一重要任務的主要學科。本章《傳染病及和免疫》與第四單元《生物圈中的人》，相互呼應、相互補充，形成一個相對系統和完整的健康知識鏈條，為學生預防疾病，增進健康，打下良好的基礎。

　　本節教材具有以下的特點：一是提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念；二是針對學生的認知心理和規律，通過調查、討論、分析等多種形式幫助學生形成科學的概念；三是注重情感責任教育，考慮到艾滋病傳染趨勢的逐年擴大化，引導學生關注其傳播與預防等。

2、教學目標設計

知識目標：

　　（1）舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。

　　（2）列舉常見的寄生蟲病、細菌性的傳染病和病毒性的傳染病。

　　（3）說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。

能力目標：

　　（1）清楚并了解傳染病和病原體的概念，并能區分常見的傳染病與非傳染病。

　　（2）列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施分別是什么。

情感態度價值觀

　　培養學生樹立健康生活、珍愛生命的人文觀點,并學會關心和幫助他人的健康、關愛愛滋病病人。

3、教學重點

　　掌握傳染病流行的三個環節和預防措施。

　　依據：因為本節課的主要目的就是保護人類自身，掌握傳染病流行的環節，特別是傳播途徑和預防措施，才能讓學生真正學會保護自己，本節課我將通過讓學生反復分析實例，來突出重點。

4、教學難點

　　理解病原體和傳染源的概念

依據：病原體和傳染源的概念比較模糊，判斷起來容易混淆，所以確立為難點。

教學重難點突破：

　　采用給常見傳染病分類，結合教材內容自主學習，找出常見傳染病的病原體和傳播途徑。通過流感在班級中流行的親身經歷，分析傳染病流行的三個基本環節和預防措施，讓學生在小組合作的基礎上分析、交流、比較，得出相應的結論。

二、說教法

　　本課教學總的設計思想是想通過多種開放式的教學活動，構建多維互動的課堂教學形式，努力體現現代學習方式的主動性、獨立性、獨特性和體驗性。在教學過程中，我盡可能地提供來自于生活中的豐富的感性材料，讓學生結合生活中的具體事例來理解名詞和概念。

三、說學情

　　1、學情分析

　　對于學生，他們在日常生活中已經初步了解了傳染病，但對于傳染病是怎樣流行的卻不是很了解。所以，我認為，在教學過程中，教師應該注意緊密聯系學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析去理解傳染病。

　　2、說學法

　　初中學生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡。根據這一思維特點，遵循“教必須以學為立足點”的教育理念，讓每個學生自主參與課堂的活動，自主探索合作交流，在師生互動中讓學生思考問題，獲取知識，掌握學習的方法，培養學生的自主能力。

四、評價設計

　　1、以學生討論交流為主，強調學生的參與性，通過學習過程以及探究過程的體驗，強化學生的生物學素養，突出學生的信息處理能力，培養學生的合作意識，提高學生的語言表達交流能力，達到能夠列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預防措施的目的。

　　2、通過鞏固練習，檢測學習目標達成情況。

五、教學過程設計

整個教學流程分為五個環節：

1、創設情境，導入新課

　　圖片展示：“我們的財富”

　　健康是人生第一財富，每個人都希望自己健康長壽，那么，怎樣才能健康的生活呢？

　　設計意圖：從學生感興趣的話題形象直觀導入課題，激發學習興趣。

2、誘思探究，互動求知(分為四個板塊)

　　①第一板塊：常見傳染病及其病因（設計三關）

　　第一關：你能區分傳染病和非傳染病嗎？

　　出示問題1，引導學生回答，再匯總學生答案。緊接著推出第2個問題：探討疾病的病因，區分傳染病。學生受知識的限制，可能對于有些疾病的病因不清楚，那么，教師要組織學生分組討論，并參與討論。對于學生的疑問做簡要的解釋。最后得出傳染病的概念。

　　設計意圖：設置問題，層層引導，通過師生、生生之間的討論交流及評價達到能理解傳染病的概念，區分傳染病和非傳染病的目的。

　　第二關：追蹤引發傳染病的“元兇”。

　　設置A、B、C、D四組具有代表性的問題，引導學生分組選擇搶答。了解引起傳染病的病原體的種類。

　　設計意圖：通過分組搶答的形式，充分調動學生的學習熱情，獲得相關病原體的知識。

　　第三關：傳染病為什么對人類的健康構成嚴重的威脅？

　　展示三組圖片資料，引導分析，得出傳染病的特征。

　　設計意圖：利用圖片資料直觀展示，引導分析感受傳染病的兩大特點：傳染性和流行性（威脅的原因）

　　小結展示常見的傳染病及類型

　　②第二板塊：傳染病流行的環節和傳播途徑

　　(通過“說一說”、“想一想”兩步完成)

　　“說一說”：傳染病流行的基本環節有哪些？

　　以流感為例，結合學生經歷，創設情境：小明感冒了,他在教室咳嗽、打噴嚏，病毒就會通過空氣和飛沫傳播，幾天后，就會傳染給周圍體質較弱的同學……

　　設計意圖：創設一個源于學生經歷而又高于簡單經驗的學習情境，促進了學習的有效性，并結合學生自身的患病經歷，展示傳染病流行三個環節：傳染源→傳播途徑→易感人群

　　“想一想”：傳染病是如何傳播的？

　　圖片展示從傳染源到易感人群有多種傳播途徑，如，SARS，空氣飛沫傳播……

　　設計意圖：圖片展示傳染病的幾種主要的傳播途徑，幫助學生更多的了解傳染病。

　　③第三板塊：認識艾滋病并學會預防

　　“讀一讀”：史后世紀的瘟疫——艾滋病

　　我國艾滋病傳播途徑的資料（教材60頁）

　　“議一議”：1、艾滋病傳播的途徑有哪些？

　　2、如何遏制艾滋病在我國迅速蔓延的勢頭？

　　設計意圖：針對我國艾滋病傳染趨勢的逐年擴大，引導學生閱讀、討論相關知識來認識艾滋病，在交流、評價中既掌握知識又對學生進行情感和社會責任感的教育！

　　④第四板塊：傳染病的預防措施

　　針對傳染病流行的三個環節展示三種對應的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。

　　設計意圖：在前面的環節上形象的展現相應的措施，把學生難于理解的知識直觀化，掌握將更深刻。

3、回顧小結，整體感知

　　設計意圖：采用匯報式小結，學生通過交流，回顧本節課重要的知識和思想方法，使知識結構化，也使學生養成歸納小結的良好學習習慣，發揮自我評價的作用，培養學生的語言表達能力。

4、運用知識，鞏固練習

　　設計意圖：設置八道檢測題，讓學生作答，這樣的習題設置是對本節知識進行檢測，以便更加明確學習目標達成度。

5、課外延伸，拓展學習

　　完成一份宣傳作品

　　內容：與當前H7N9禽流感有關的知識、防治方法或心理指導。

　　形式：文字、圖畫、詩歌均可。

　　設計意圖：在課堂臨近結束時，注重知識的發展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。

六、板書設計

　　根據以上教學環節我的板書設計如下：

　　第一節 傳染病

　　一、常見的傳染病

　　1、概念：傳染病是指由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

　　2、病原體包括病毒、細菌、真菌、寄生蟲等。

　　3、傳染病的特點：傳染性和流行性。

　　二、傳染病的傳播和預防

　　1、傳染病流行的環節：傳染源→傳播途徑→易感人群。

　　2、艾滋病的傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播。

　　3、預防傳染病的措施：控制傳染源；切斷傳播途徑；保護易感人群。