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說課稿

圖片 時間:2021-08-31 手機版

關于說課稿集合七篇

  作為一名人民教師,就難以避免地要準備說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢?下面是小編整理的說課稿7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

  一、說教材:

  《小蝦》通過對小蝦的細致描寫,寫出了小蝦的可愛,表現了作者對小蝦的喜愛之情。

  課文比較淺顯易懂,以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學生在讀中理解詞語,積累詞語,體會小蝦的特點,感悟作者的喜愛之情。

二、說教學目標:

  根據單元教學目標和學生學情,我確定了以下的教學目標:

  1、認識本課9個生字,能在語言環境中正確的認讀、運用。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、通過學習了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動,體會作者的喜愛之情。

  4、抓住重點詞語理解一段話,體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。

三、說教學重點:

  了解小蝦的生活習性,抓住重點詞語理解課文內容。

四、說教學難點:

  學習作者圍繞一句話把文章寫具體的方法。

五、說學生:

  三年級學生已經具備了一定的閱讀能力,能對所讀的課文質疑,能借助工具書理解詞句,并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受,具備一定的理解、分析能力,有利于教學的開展。

六、說教學理念:

  閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構,學會閱讀,促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習,最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

七、說教學過程:

  (一)導入新課(5分鐘)

  1、出示課件小蝦圖片,談話導入新課。(直觀導入,激發興趣)

  2、板書課題《小蝦》。

  3、質疑課題:看到這個課題,你想知道關于小蝦的什么呢?

  (二)自讀識字(6分鐘)(掃清閱讀障礙,對課文內容初步感知)

  1、自讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,不認識的字先畫下來。

  2、出示詞語,檢查生字掌握情況:

  (1)同桌二人開火車讀。

  (2)全班開火車讀。

  (3)指名部分同學讀詞語。

  (三)學習課文(28分鐘)

  1、梳理課文內容:3分鐘(提高閱讀能力和歸納能力)

  (1)通過預習和剛才的朗讀,你們讀過課文后獲得了一些什么信息?

  (2)按自然段梳理內容:每個自然段分別介紹了小蝦的什么知識?

  2、了解小蝦的外形:6分鐘

  (1)快速默讀1、2自然段,畫出描寫小蝦外形的句子。

  (2)指名一個同學讀句子

  (3)用自己的話說說兩種小蝦的樣子。

  (4)男女生分組讀句。

  (5)出示課件,口頭填空檢查學習效果。

  (6)出示兩種小蝦的圖片,分辨。

  3、學習第三自然段,感受小蝦的有趣。19分鐘(自主合作探究學習)

  (1)指名讀第三自然段,其他同學畫出體現小蝦有趣的句子。

  (2)指名讀體現蝦有趣的句子。

  (3)畫出動作的詞、板書。

  (4)四人小組學習,模仿體會小蝦吃東西時的小心和吃飽后的自在。

  a、出示四人組活動要求。

  b、交流感受。

  (5)齊讀這一自然段,體會小蝦的可愛。

  (6)找出表示順序的詞,用表示順序的詞說一句話。(備用環節)

  (7)出示課件,小結,點名中心句并進行課堂小練筆。

  (四)小結:(1分鐘)

  出示各種小蝦圖片,激發學生后續學習的興趣。

說課稿 篇2

  一、說教材。

  《我們周圍的土壤》是《義務教育課程標準實驗教科書蘇教版科學》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學》三年級下冊教材,主要突出兩個方面的教學,其中一個就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學,培養學生對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述,從而發展學生更全面的認識事物的能力。《我們周圍的土壤》一課主要是引導學生觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤;通過給土壤里的東西分類,讓學生學會記錄觀察結果,發現問題而思考。學生在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸,所有的土壤知識是無意感知的,無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質環境的內容,從討論已經知道的土壤知識開始,著手研究土壤,嘗試著利用自己的感官來觀察、體驗土壤環境,借助一些實驗器材進行觀察活動,并通過體驗、記錄、觀察、合作交流等方式,多角度、多維度地來認識我們周圍的土壤。因此,確定以下目標和設計理念:

  1、知識目標:會描述、記錄自己的觀察結果;能夠和同伴交流自己的觀察結果。

  2、能力目標:知道土壤里含有不同大小的顆粒,含有動植物和它們的遺體;能夠建立土壤是個混合物的概念。

  3、情感價值目標:意識到土壤和動植物有著密切的關系。愿意親近、探究土壤。

  設計理念:

  1、學生是《科學》學習的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調動學生主動參與,記錄、收集,并表達與交流,形成一定的科學的情感和態度。

  2、以學生探究為主題。讓學生在親身經歷中形成科學素養,在參與的過程中產生體驗,感悟而內化。

  教師準備:一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。

  學生準備:報紙、紙巾、放大鏡、筷子

  教學重難點:通過學生各感官對土壤的感受來認識我們周圍的土壤及其特性。培養學生對土壤的親近感。

二、說教法。

  《小學科學新課程標準》指出:小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《科學》的教學要重在“動手做”,這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學觀,必須從讓學生“親身經歷,以科學探究為主的學習活動”入手,體現學生的主體性。教師重在作好如何引導學生積極主動地參與到學習活動中,一方面不能死板地教知識,讓學生去“牢記”,另一方面,也不能袖手旁觀。引導學生要主動不等于放縱學生;放手讓學生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標有序地進行教學活動,采取有效的方法激發學生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學方法的設計有:

  1、引入課題,置疑競猜法,通過“猜”來調動全體學生;

  2、保持興趣,吟詩展示法,通過補充課文詩句來保持學生對研究土壤的興趣;

  3、觀察記錄、合作探究法,把學生分組到實際土壤中去觀察探究;

  4、師生同樂,填表總結法,使學生在快樂研究中總結提高;

  5、開放課堂,拓展延伸法,把學生對研究土壤的興趣保留在今后的生活中。

三、說學法。

  《新課標》指出:《科學》有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是科學學習的主要方式。實踐體驗法、觀察記錄法、表格分析法,合作交流等都是值得重視的學習方法。

  1、實踐體驗法:心理學認為,兒童知識的獲取主要是通過感性經驗的積累。兒童要在創設的情景和多樣化的活動中學習知識,發展自已的智慧。科學課則更需要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。在教學活動中,學生到實際的土壤中去尋找發現,用自已的感官親身體驗感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們,觸摸中體驗,記錄中思考。誘導兒童產生對大自然的新奇感和親近感,形成科學習慣和對大自然的探索意識。

  2、觀察記錄法:科學探究活動是由簡單到復雜的過程,是給學生一個由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進行兩次觀察記錄,并指導學生記錄時可以圖文并茂(不知名的物體用描述語言記錄),要充分利用手邊的工具(木棍、放大鏡等),這里不僅培養了學生研究科學的習慣,還讓學生在個體觀察中產生個性發現,在小組合作與交流中創新,產生一些穩定的科學素養。

  3、表格分析與合作交流并重:對小學生來說,學習主要是感性認識和思考,只要養成記錄填寫表格的習慣,學生對自己所記錄的數據具有一定的感性認識和個性發現,就能達到小學生學習科學的目的。本課設計中讓學生利用觀察到土壤的情況記錄入表格,小組內爭論后集體總結歸納,選擇出學生的亮點推廣鼓勵,有助于小學生科學思考和科學理想的提升。

  4、預測印證法:配合老師設置的猜測,學生最盼的就是類似成人彩票一樣----印證結果,這樣讓課堂產生活力;而學生觀察土壤前的預測同樣讓學生產生興趣,學生急于要在活動中得到證實而努力探究,產生了個性自主和合作爭議,進而產生個性發現和探究創新。

四、說教學過程:

  1、通過“猜”來引入。《新課標》提出:科學課要面向全體學生。學生對新學期的第一堂課固有一種新鮮感,當老師提著裝土的桶走進課堂卻不出示,而是讓學生猜猜桶里有什么,那么學生積極參與的情緒會陡然上漲,尤其是平時表現不夠出色的學生更愿抓住這種表現機會,揭開謎底就出示課題,為學生全面參與課堂打下了基礎。

  2、用“吟”來激發熱情。新課程越來越注重學科綜合,以培養學生的綜合素質。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯系起來了。本課設計讓學生把小詩補充豐富,吟出激情。學生就能從情感上產生對土壤的熱愛和親近,保持了學習研究土壤的熱情。

  3、用“測”來準備活動。科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動,以形成對自然探究的態度,從而獲取科學知識。這里就結合兒童日常生活經驗,讓兒童們想一想如果我們進行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝,測一測。這個過程中可能形成的爭論和問題,作好第一次記錄。這樣在活動進行中來培養學生的科學習慣的同時,引發了學生的探究欲望。

  4、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來充實課堂開放性實踐。《新課標》指出:科學課的教學要用豐富多彩的親

  歷活動來充實教學過程。活動為《科學》的主要教學形式,活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、要具有典型科學教育意義。這些活動的教學要讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。在教學中通過小組分工合作,教師指導學生的土壤探究方法。緊接著帶領各組學生到實際的土壤中利用感官親身觀察感受,師生在土壤里共同觀察,教師引導,不時地鼓勵一些典型學生,有利于學生科學理想的形成;學生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采,嘰嘰喳喳地討論并發現土壤里的新奇,營造出和諧的活動氣氛,并作好第二次記錄。使學生間的合作基礎牢固起來,學生在實地地感知土壤,認識土壤和分析土壤,提高了學生的知識技能,培養了科學素質。

  5、通過“說”“評”來作好活動的匯報總結。新課程主張師生互動,教師要參與到學生活動中去。回到教室,各小組先分別總結,再師生共同匯報,根據匯報把土壤的色、味、形和土壤里的發現填好,通過合作交流得出結論:土壤是混合物。對過程進行小組間評比,對表現優秀的加以推廣和鼓勵,讓學生有成功感的同時,知識和技能得以形成和穩固。

  6、用“訂”字延續課外拓展。《新課標》提出樹立開放的教學觀念。科學課程的開放性,表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價反饋等多個環節。課堂不要把學生束縛在教室這個小空間里,也不要把上下課鈴聲作為教學的起點和終點。本節課安排的課外作業是:給兩張研究記錄加上一個封面,與以后的記錄裝訂成冊。這樣對學生延續了課外的拓展,還順便結合美術興趣而外延,鞏固了學生探索大自然的濃厚興趣。

  《新課標》指出:學生科學素養的形成是長期的,一個人早期的科學素養的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導學生科學探究的習慣和方法,指導學生“動手做”方面下一番功夫。


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