有關物理說課稿范文十篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的物理說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

物理說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《電與熱》是人教版初中物理教材八年級下冊第八章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)容主要有兩部分，一是電流的熱效應跟哪些因素有關，二是電熱的利用和防止。電流通過導體會產(chǎn)生熱，學生是有生活體驗的，但電流通過導體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關?有什么關系?這是學生所不知的，教材在學生學習了電能、電功率知識后及時地安排了本節(jié)課，滿足學生的學習需要，符合學生的認知規(guī)律，此外教材在學生知道了焦耳定律后，及時地安排了電熱的利用和防止的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”，“學以致用”的新的教育理念。本節(jié)課也為下一節(jié)電功率和安全用電的教學做了知識儲備，在全章中起著舉足輕重的作用。

二、教學目標

　　按照新課程三維目標要求和本節(jié)課內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標有以下三個方面：

　　(1)知識與技能

　　a、知道電流的熱效應。

　　b、知道焦耳定律的內(nèi)容及公式。

　　c、知道利用和防止電熱的場合和方法。

　　(2)過程與方法

　　通過實驗探索電流的熱效應跟電流、電阻及通電時間的關系。

　　(3)情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生對科學的興趣，發(fā)揚不斷探索的科學精神。

三、教學重點和難點

　　重點：探安電流的熱效應與電流、電阻及通電時間的關系。

　　難點：組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結論。

四、學情分析

　　生活上，學生可以從生活中常見的電熱器入手，理解電流的熱效應;學習上，八年級的學生通過前面的知識累積，對控制變量法、轉換法和探究實驗已經(jīng)有了一定的認識。所以教師可以通過設置問題情境，激發(fā)學生探究積極性，讓學生經(jīng)歷討論、探究、合作、交流等環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人。

五、教法

　　根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學生心理特點和新課程理念，本節(jié)課我主要采取了以下幾種教學方法：

　　1.探究教學

　　2.演示實驗

　　3.談話教學

六、學法

　　1.探究學習

　　2.合作學習

　　3.理論聯(lián)系實際

七、教學過程

　　(一)自主學習

　　用5分鐘時間細讀課本，完成導學案上的自主學習環(huán)節(jié)，使學生對本節(jié)課要學習的內(nèi)容有一個大致的了解。

　　(二)進行新課

　　播放電爐工作時的畫面，引入電流的熱效應。通過對比電爐絲和導線，得出電流通過導體時產(chǎn)生的熱量并不相同。進而引導學生探究電流通過導體時產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關。

　　學生以小組為單位討論、猜想，得出電流通過導體時產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻及通電時間有關，并說出猜想的依據(jù)。

　　根據(jù)學生的猜想設計實驗，進行驗證。

　　由于此實驗是演示實驗，為了體現(xiàn)學生在課堂上的主觀能動性，我盡量引導學生自己分析電路，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論。

　　根據(jù)結論我們發(fā)現(xiàn)，電流通過導體時產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時間都有關系。類似的實驗，早在171年前就有人成功地完成了，這個人是誰呢?

　　讓學生根據(jù)課本介紹焦耳，培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的決心。

　　通過閱讀課本，了解焦耳定律的內(nèi)容、公式表示、符號意義及單位。

　　焦耳定律是焦耳經(jīng)過大量的實驗總結出來的，讓學生結合物理課本，利用之前學過的歐姆定律和電功率的相關知識，試推焦耳定律的公式表示。培養(yǎng)學生的理論推導能力，并認識到電學中各個物理量之間都是有聯(lián)系的。

　　了解了焦耳定律之后，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉生活中利用電熱的方面和電熱給生活帶來的消極影響，并思考怎樣防止這類電熱。體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

物理說課稿 篇2

　　一、分析教材

　　(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

　　本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

　　(二)課程標準分析

　　教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

　　(三)教材內(nèi)容分析

　　教材上本節(jié)內(nèi)容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現(xiàn)在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系?

　　通過新舊教材的對比可以發(fā)現(xiàn)，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

二、分析學情

　　學生在學習本節(jié)知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內(nèi)容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數(shù)運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數(shù)計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數(shù)學生還是習慣“吃現(xiàn)成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。

三、教學目標和重點、難點

　　鑒于以上分析，本節(jié)課的教學目標及重點、難點制定如下：

　　知識與技能目標:

　　1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;

　　2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;

　　3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

　　過程與方法目標:

　　1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

　　2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

　　3、學生在自主找規(guī)律的過程中體會學習的樂趣。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標:1、培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度。

　　重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

　　難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.

四、教學設計

　　從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節(jié)課做如下設計：

　　1、創(chuàng)建良好的教學情境

　　觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國偉大的地質(zhì)學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發(fā)學生探究的熱情。

　　2、引導學生提出合理的猜想

　　猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當?shù)慕o以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

　　3、指導學生合理設計實驗

　　實驗設計是根據(jù)一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調(diào)整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現(xiàn)。對實驗設計能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

　　4、對實驗結果進行討論、評估

　　由于學生探究的內(nèi)容是人類早已發(fā)現(xiàn)的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

五、學法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

六、結束語

　　本節(jié)課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環(huán)節(jié)有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節(jié)課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!