有關物理說課稿范文十篇
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物理說課稿 篇1
一、教材分析
《電與熱》是人教版初中物理教材八年級下冊第八章第四節的內容,本節課內容主要有兩部分,一是電流的熱效應跟哪些因素有關,二是電熱的利用和防止。電流通過導體會產生熱,學生是有生活體驗的,但電流通過導體產生熱的多少跟什么因素有關?有什么關系?這是學生所不知的,教材在學生學習了電能、電功率知識后及時地安排了本節課,滿足學生的學習需要,符合學生的認知規律,此外教材在學生知道了焦耳定律后,及時地安排了電熱的利用和防止的內容,充分體現了“從生活走向物理,從物理走向社會”,“學以致用”的新的教育理念。本節課也為下一節電功率和安全用電的教學做了知識儲備,在全章中起著舉足輕重的作用。
二、教學目標
按照新課程三維目標要求和本節課內容,本節課的教學目標有以下三個方面:
(1)知識與技能
a、知道電流的熱效應。
b、知道焦耳定律的內容及公式。
c、知道利用和防止電熱的場合和方法。
(2)過程與方法
通過實驗探索電流的熱效應跟電流、電阻及通電時間的關系。
(3)情感、態度與價值觀
培養學生對科學的興趣,發揚不斷探索的科學精神。
三、教學重點和難點
重點:探安電流的熱效應與電流、電阻及通電時間的關系。
難點:組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析,并得出正確結論。
四、學情分析
生活上,學生可以從生活中常見的電熱器入手,理解電流的熱效應;學習上,八年級的學生通過前面的知識累積,對控制變量法、轉換法和探究實驗已經有了一定的認識。所以教師可以通過設置問題情境,激發學生探究積極性,讓學生經歷討論、探究、合作、交流等環節,真正成為課堂的主人。
五、教法
根據本節課教材內容,學生心理特點和新課程理念,本節課我主要采取了以下幾種教學方法:
1.探究教學
2.演示實驗
3.談話教學
六、學法
1.探究學習
2.合作學習
3.理論聯系實際
七、教學過程
(一)自主學習
用5分鐘時間細讀課本,完成導學案上的自主學習環節,使學生對本節課要學習的內容有一個大致的了解。
(二)進行新課
播放電爐工作時的畫面,引入電流的熱效應。通過對比電爐絲和導線,得出電流通過導體時產生的熱量并不相同。進而引導學生探究電流通過導體時產生的熱量與哪些因素有關。
學生以小組為單位討論、猜想,得出電流通過導體時產生的熱量可能與電流、電阻及通電時間有關,并說出猜想的依據。
根據學生的猜想設計實驗,進行驗證。
由于此實驗是演示實驗,為了體現學生在課堂上的主觀能動性,我盡量引導學生自己分析電路,并根據實驗現象得出結論。
根據結論我們發現,電流通過導體時產生的熱量與電流、電阻和通電時間都有關系。類似的實驗,早在171年前就有人成功地完成了,這個人是誰呢?
讓學生根據課本介紹焦耳,培養學生熱愛科學,勇于克服困難的決心。
通過閱讀課本,了解焦耳定律的內容、公式表示、符號意義及單位。
焦耳定律是焦耳經過大量的實驗總結出來的,讓學生結合物理課本,利用之前學過的歐姆定律和電功率的相關知識,試推焦耳定律的公式表示。培養學生的理論推導能力,并認識到電學中各個物理量之間都是有聯系的。
了解了焦耳定律之后,讓學生根據生活經驗,列舉生活中利用電熱的方面和電熱給生活帶來的消極影響,并思考怎樣防止這類電熱。體現“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程理念。
物理說課稿 篇2
一、分析教材
(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位
本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中,具有基礎性和預備性,為以后學習速度,加速度,位移,動量,電場,磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此,本節課不過關,后續課的學習,就無從下手,本節課是后續課程的知識準備階段。
(二)課程標準分析
教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發,理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法,并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。
(三)教材內容分析
教材上本節內容最大的亮點在探究實驗部分,同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點,接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點,然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的:可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現在的新教材是這樣講的:我們要探究的是:合力F與分力F1、F2有什么關系?
通過新舊教材的對比可以發現,舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。
二、分析學情
學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等,為本節內容的學習打下基礎,然而高一學生習慣于代數運算,即使對位移、加速度等矢量,之前也是由直接的代數計算得出,又因為有些學生幾何知識遷移能力較差,對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣,通過探究實驗,則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一,但很多學生對此卻不甚熟悉,教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明,加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上,大多數學生還是習慣“吃現成”,同過本節課,要近一步提高他們的自主探究能力。
三、教學目標和重點、難點
鑒于以上分析,本節課的教學目標及重點、難點制定如下:
知識與技能目標:
1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;
2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;
3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
過程與方法目標:
1、了解物理學常用的方法——等效替代法。
2、通過實驗探究方案的設計與實施,初步認識科學探究的意義和基本過程,并進行初步的探究。
3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。
情感、態度與價值觀目標:1、培養學生善于交流的合作精神,在交流合作中發展能力,并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代,使學生領略跨學科知識結合的奇妙,同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。
重點: (1)學習科學探究方法,體驗科學探究過程,改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。
難點: (1)探究實驗的設計,課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.
四、教學設計
從以上的分析可以看出,本節課需要給學生大量的探究時間,教師引導學生探究,使探究過程自然而又合理,為了在有限的課堂教學時間里,圓滿達成教學目標,我對本節課做如下設計:
1、創建良好的教學情境
觀察是人們認識世界的開始,科學始于好奇,發現始于觀察。我國偉大的地質學 家李四光先生說過:“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始,教師要創設良好的教學情境,引導學生觀察,從觀察中獲得感性的認識,激發學生探究的熱情。
2、引導學生提出合理的猜想
猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述,對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上,教師要適當的給以引導,讓學生提出符合實際的,合理的猜想。
3、指導學生合理設計實驗
實驗設計是根據一定的目的與要求,運用有關的科學知識,對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整,以及對實驗結果的分析等,是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養,要經過一個長期的過程,切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略,要對設計過程進行有計劃的指導。
4、對實驗結果進行討論、評估
由于學生探究的內容是人類早已發現的,學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程,在極低端得情況下,往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系,只是讓學生經歷探究過程,學習探究方法,改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。
五、學法
我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而,我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法:思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
六、結束語
本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法,對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成,希望學生通過本節課的學習,能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!
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