在每次的游戲中，孩子們總會(huì)遇到這樣那樣的問題，他們會(huì)在第一時(shí)間里跑來告訴老師，尋求幫助，這些事，有的可能是在教師的觀察之外，也有的可能就在教師的視線觀察之中，那么該如何引導(dǎo)孩子認(rèn)真面對(duì)問題，對(duì)問題進(jìn)行全面地思考，獨(dú)立解決問題呢，我認(rèn)為教師應(yīng)善做“局外人”，減少教師的主觀臆斷、盲目干預(yù)、刻意安排，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導(dǎo)和幫助。

　　最近，我們班進(jìn)行“神秘的太空”主題活動(dòng)，經(jīng)過孩子們的商討后，分成三組：外星人組、火山爆發(fā)組和人造衛(wèi)星組，分別用各種廢舊材料進(jìn)行大型制作活動(dòng)。洋洋決定和伙伴們制作人造衛(wèi)星，經(jīng)商量后，他們拿了一個(gè)大紙箱、幾支油性筆等材料，開始制作起來了。只見他們用紙箱做了一個(gè)太陽能電池塊，接著他問我：“老師，那太陽能電池板該怎么樣做呢？”我也不知道啊，那電池板是什么形狀的呢？“長(zhǎng)方形的”，我接著說：“那你到百寶箱里看看有什么材料是長(zhǎng)方形的，適合做電池板？”過一會(huì)兒，洋洋拿來了一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的紙皮，準(zhǔn)備把它粘貼在電池塊上。可是我正在想，紙皮的硬度太軟了，不可以撐起來，后來我讓他自己試一下。果真，洋洋發(fā)現(xiàn)了電池板不能立起來，后來他把電池板加重了“份量”，又添加了一塊紙皮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是不可以立起來，洋洋顯得很苦惱。他再一次到百寶箱里尋找材料，發(fā)現(xiàn)只剩下一些不大也不小的紙盒，接著他一股勁搬來了5、6個(gè)紙盒向我求救。我對(duì)他說：“你試一試能不能用這些紙盒幫助電池板立起來？”洋洋開始用一個(gè)紙盒，把它固定在電池板的下面，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)電池板穩(wěn)多了，但在電池板的右側(cè)還是有點(diǎn)下垂。接著，他再用另外一個(gè)紙盒把它固定在電池板的右下方，不一會(huì)兒又發(fā)現(xiàn)了電池板的左側(cè)又開始不穩(wěn)當(dāng)了，于是又拿起了一個(gè)紙盒，把它固定在電池板的左下方。這時(shí)，電池板成功地立起來了，洋洋露出了燦爛的笑容。

　　因此，教師充當(dāng)“局外人”的角色是非常重要的，對(duì)孩子們提到的事，我們不要急于表態(tài)，在傾聽孩子們的陳述之后，再酌情引導(dǎo)，巧用方法，盡可能地讓孩子面對(duì)問題，自己解決問題。有時(shí)，教師會(huì)直接把自己的想法、體驗(yàn)告訴給孩子，這樣，孩子輕松地得到了答案，就會(huì)終止對(duì)問題的思考，套用成人的思維。所以，在觀察時(shí)，教師要始終明確一點(diǎn)，那就是：適度地延遲孩子需要的滿足，給孩子面對(duì)問題的時(shí)間，以贏得自己的主動(dòng)觀察。

　　以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，讓我重新認(rèn)識(shí)了自己的教育對(duì)象，開始走進(jìn)兒童的心靈世界，開始學(xué)著用兒童的語言與兒童說話，以兒童的思維考慮兒童的問題，開始真正從兒童的想法出發(fā)，尊重、接納他們，為他們營造自主的空間，開展自主的游戲。