我和孩子們一起來到幼兒園的一棵大樹下，教他們唱一首歌：“秋風起來了，秋風起來了，小樹葉離開了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕。小樹葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說話，春天春天我要回來，打扮樹媽媽。”

　　為了讓幼兒準確地把握歌曲的情感脈絡，較快地理解歌曲的內容，我隨手從地上撿起一片落葉，充滿深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”時收住了歌聲，提了一個問題：小樹葉離開了媽媽，它心里害怕了嗎?它會怎么說呢?我的意圖一來留下一個小小的空間讓幼兒先去思考一下，看看孩子會有什么樣的想法：二來當第二段歌詞呈現在孩子面前的時候，小朋友會更加專注地進入第二段的學習。問題提出以后，小朋友們都在努力地思考：小樹葉它會說什么呢?課堂上出現了短暫的安靜。就在這時，坐在后面的一個小男孩，不緊不慢地說：“小樹葉從大樹上落下來都死掉了，它還會說話呀?”此話一出，其他小朋友似乎從遐想的情境中清醒過來：是呀，小樹葉從大樹上落下來都死掉了，它怎么還會說話呀?“嘿嘿!”個別小朋友笑出了聲，良好的學習情境一下子被打破了。我也被他的話驚了一跳，從科學概念和自然規律來說他說的并沒有錯呀，但是歌曲是一種藝術，需要感性的藝術加工。我停頓了片刻，從最前面自己的座位上輕輕地站起，臉上依然保持著微笑，緩緩地向小男孩兒走過去，我一邊走，一邊想。當走到小男孩兒的身邊時，我蹲下身子眼睛真誠地看著他，親切地說：“是這樣的嗎?那到了春天的時候，小樹葉還會回來嗎?你想知道嗎?仔細地聽好不好啊?”然后轉過身唱起了歌曲的第二段，音樂活動又自然地進行下去了。

　　面對孩子這樣沒有想象和情感但卻是實事求是的回答，我以微笑和緩緩走向他的腳步鎮定住自己的情緒并進行迅速而清晰的思考，再以真誠的眼神與他對視。形成一種交流“是這樣的嗎?”既沒有否定他的回答，同時也表達出自己不完全的贊同和疑問：“那到了春天的時候，小樹葉還會回來嗎?你想知道嗎?仔細地聽好不好啊?”以不脫離歌唱情境的指導語言將小男孩以及其他的孩子已游離于歌曲學習情境之外的思緒重新拉回來。自然的轉身和及時唱起的歌聲使似乎中斷的活動自然地得以繼續。

　　作為老師都很希望自己的教學活動進行得流暢順利，但類似這樣的小插曲是經常發生的，能夠把握課堂的節奏又不給孩子造成困惑是我們應該加強的一項基本功。