開(kāi)學(xué)初，我根據(jù)小班幼兒的游戲特點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)娃娃家，同時(shí)，在活動(dòng)室的固定位置放置了一個(gè)“寶貝箱”，里面是積木、紙盒、布、瓶子等低結(jié)構(gòu)材料。幼兒如果缺少現(xiàn)成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來(lái)代替。以滿足自己游戲的需要。

　　●“水龍頭”的誕生

　　“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑瞇瞇地跑到我身邊拉著我往他們“家”走去。一進(jìn)門(mén)，只見(jiàn)“廚房”里擺著一個(gè)用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開(kāi)關(guān)，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭干什么?”他說(shuō)：“洗菜呀!”只見(jiàn)他“旋轉(zhuǎn)”一下“開(kāi)關(guān)"，把“蘿卜"放在“出水口”，做出洗蘿卜的動(dòng)作。我夸道：“你想到可以裝個(gè)水龍頭來(lái)洗菜，這個(gè)‘水龍頭’太像了，你真棒!”

　　萱萱看見(jiàn)了也到“寶貝箱”里找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒(méi)成功。她來(lái)向我求助，我說(shuō)：“水龍頭是天天想出來(lái)的，你可以去請(qǐng)教他呀。”在天天的幫助下，萱萱滿意地拿著“水龍頭”回家了。

　　分析：在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒角色游戲情節(jié)的發(fā)展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有小衣服，就會(huì)想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會(huì)想到喂娃娃吃飯……所以，當(dāng)幼兒偶然拼搭出～個(gè)“水龍頭”時(shí)，他們就立刻聯(lián)想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中，游戲內(nèi)容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現(xiàn)對(duì)于娃娃家游戲情節(jié)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。我捕捉到這一契機(jī)后，及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)，使幼兒變得更加自信，也更樂(lè)意去嘗試新的玩法。

　　當(dāng)幼兒來(lái)向我求助時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒去請(qǐng)教同伴。這樣一方面有利于增進(jìn)幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會(huì)感到很自豪，學(xué)的一方也會(huì)更容易接受。

　　“寶貝箱”的設(shè)置給了幼兒一個(gè)自己根據(jù)游戲需要尋找合適的游戲材料的機(jī)會(huì)，為游戲的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限可能。在這一過(guò)程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力及解決問(wèn)題的能力也得到了發(fā)展。

　　●“水龍頭”的變化

　　在前一天游戲結(jié)束后的交流分享中，我請(qǐng)?zhí)焯旖榻B了他的發(fā)明，包括他把“水龍頭”安在了哪里，要怎么使用，有了水龍頭可以做些什么，等等。之后，我請(qǐng)孩子們回家看看家里的水龍頭是什么樣子的，和天天設(shè)計(jì)的是否一樣。第二天娃娃家游戲開(kāi)始前，孩子們進(jìn)行了交流，有的說(shuō)：“我家的水龍頭一抬把手，水就出來(lái)了。”有的說(shuō)：“我家的水龍頭壓一下水就出來(lái)了。”還有的說(shuō)：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時(shí)我把手放在水龍頭下面，水就出來(lái)了!”

　　游戲開(kāi)始了，天天依舊拼搭了一個(gè)與之前一樣的“水龍頭”來(lái)用。其他幾個(gè)娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法。“媽媽”樂(lè)樂(lè)在“寶貝箱”那兒忙乎了一會(huì)兒，也拼搭出一個(gè)“水龍頭”交給“爸爸”陽(yáng)陽(yáng)，不過(guò)她搭的和天天的不一樣。陽(yáng)陽(yáng)拿著看了半天，問(wèn)：“這怎么用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指著彎頭處)出來(lái)了。”我問(wèn)：“你是怎么想到發(fā)明這樣的水龍頭的?”樂(lè)樂(lè)答：“媽媽帶我去肯德基洗手時(shí)我看到水就是這樣按出來(lái)的。”

　　“你也去搭個(gè)‘水龍頭’，我洗菜要用。”在另一個(gè)娃娃家，“媽媽”嬌嬌對(duì)“爸爸”杰杰說(shuō)。杰杰爽快地接受了任務(wù)，一會(huì)兒就搭好了。嬌嬌高興地接過(guò)來(lái)往柜子上一擺，卻發(fā)現(xiàn)“水龍頭”立不住。杰杰也試著擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來(lái)翻去地看，自言自語(yǔ)道：“這是怎么回事呀?”他來(lái)向我求助，我并不馬上解答，而是反問(wèn)：“是呀，這是怎么回事呢?”這時(shí)，嬌嬌建議道：“你重搭一個(gè)吧。”我說(shuō)：“這個(gè)‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因?yàn)橛悬c(diǎn)頭重腳輕，要不你試試稍微改動(dòng)一下!”杰杰開(kāi)始嘗試。只見(jiàn)他拆拆裝裝，又找來(lái)小零件支撐，忙了好一會(huì)兒。“快看，快看，‘水龍頭’不會(huì)倒下來(lái)了!”嬌嬌也興奮地說(shuō)：“我們趕快來(lái)洗菜吧!菜要放在哪里洗呢?對(duì)了．去找個(gè)東西當(dāng)洗菜盆吧!”

　　過(guò)了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時(shí)又加入了新的創(chuàng)意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問(wèn)：“這個(gè)‘水龍頭’怎么用呀?”“轉(zhuǎn)動(dòng)上面的開(kāi)關(guān)，水就會(huì)出來(lái)了。”佳佳說(shuō)著就用一只手去轉(zhuǎn)動(dòng)加裝在豎管上頭充當(dāng)開(kāi)關(guān)的T形管，可她一轉(zhuǎn)，整個(gè)“水龍頭”就跟著移動(dòng)了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你來(lái)接水吧!”

　　分析：天天之前的經(jīng)驗(yàn)分享具有啟發(fā)作用，而我的提問(wèn)又提示幼兒帶著問(wèn)題去觀察、發(fā)現(xiàn)，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移提供了基礎(chǔ)。盡管在后面幾天的游戲中大多數(shù)幼兒還是以模仿天天的設(shè)計(jì)為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，這種不斷的重復(fù)其實(shí)為他們的創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開(kāi)始嘗試變換材料組合方式，繼而出現(xiàn)了新的創(chuàng)意。游戲中出現(xiàn)“水龍頭”后，游戲情節(jié)立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……于是，根據(jù)游戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續(xù)添加到游戲中，幼兒都玩得十分投入。

　　對(duì)待幼兒遇到的問(wèn)題，教師要依靠細(xì)致的觀察和敏銳的判斷，發(fā)現(xiàn)和捕捉其中的教育價(jià)值。當(dāng)小班幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，我選擇了提問(wèn)和等待，不急于把答案和解決問(wèn)題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)用自己的方法來(lái)嘗試解決，我只在必要時(shí)作一些提示。對(duì)于一些共性的問(wèn)題，我會(huì)在全面觀察之后讓幼兒在游戲交流環(huán)節(jié)共同探討。

　　●多功能“水龍頭”的產(chǎn)生

　　在12月份的一次健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片了解到了洗手的重要性，知道了為什么要用洗手液以及如何將手洗干凈。

　　在幾天后的娃娃家游戲中，杰杰花了很多工夫拼搭了一個(gè)造型復(fù)雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問(wèn)道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶著神秘的笑容說(shuō)：“這個(gè)‘水龍頭’是帶洗手液的。”說(shuō)完用手指了指黃色的管子：“這里會(huì)有洗手液出來(lái)。”“是清水和洗手液一起出來(lái)嗎?”我不解地問(wèn)。“不，上面的水管里出來(lái)的是清水，摸一下這個(gè)黃色管子，手上就會(huì)有洗手液了。”“哦!原來(lái)是這樣，這個(gè)‘水龍頭’可高級(jí)了!”我由衷地夸獎(jiǎng)他。

　　結(jié)合關(guān)于冬季的主題活動(dòng)，孩子們獲得了許多關(guān)于“冬天如何使自己暖和起來(lái)”的經(jīng)驗(yàn)。在娃娃家游戲中，我也引導(dǎo)幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進(jìn)行討論。一天．我發(fā)現(xiàn)佳佳拼搭了一個(gè)有紅色和綠色雙開(kāi)關(guān)的“水龍頭”，她告訴我：“這個(gè)‘水龍頭’可以放出冷水和熱水。”“用哪個(gè)開(kāi)關(guān)可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個(gè)。“為什么你設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說(shuō)：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說(shuō)著她開(kāi)始演示怎樣洗手。這時(shí)，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“為什么?”“先放冷水再放熱水就不會(huì)被燙著了，我在家洗澡時(shí)，媽媽都是先放冷水再放熱水的。”

　　分析：當(dāng)我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開(kāi)展的游戲停滯不前時(shí)，我沒(méi)有急于告訴幼兒下一步可以怎么做，而是相信他們，給他們時(shí)間，等待他們的發(fā)展。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)只有積累到一定程度才能遷移。因此，當(dāng)認(rèn)識(shí)到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時(shí)，他們就自然而然地把這些經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲行為反映出來(lái)了。今后隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們還可能產(chǎn)生更多精彩的創(chuàng)意。此時(shí)教師要做的就是給予適宜的鼓勵(lì)和支持，為幼兒的想象、創(chuàng)造創(chuàng)造條件。

　　小班幼兒在不到一個(gè)月的時(shí)間里圍繞“水龍頭”發(fā)展出了很多游戲內(nèi)容，在贊嘆幼兒想象力的同時(shí)，我們覺(jué)得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場(chǎng)景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關(guān)系是分不開(kāi)的。游戲中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)觀察以及與幼兒對(duì)話給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)交流、討論分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)班級(jí)幼兒的共同發(fā)展。