【教學目標】

　　知識與技能：

　　1運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。

　　2理解洋流對地理環境的影響。

　　過程與方法：

　　1繪制大洋環流模式簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力

　　形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力

　　2通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規律及對地理環境的影響，培養學生綜合分析問題的能力。

　　3通過理解洋流對地理環境的影培養學生理論聯系實際的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　使學生樹立物質是運動的、運動是有規律的，運人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害事物是普遍聯系的洋流和地理環境各要素之間是相互聯系、相互制約、影響的.，從而受到辯證唯物主義思想教育。

　　【教學重點】

　　1. 掌握洋流的分布規律；

　　2．分析洋流對地理環境的影響。

　　【教學難點】

　　洋流的分布規律

　　【教學方法】

　　借助多媒體直觀演示，師生分析討論，學生主動探究，教師點撥、啟發、引導等教學方法

　　【教學活動】

　　第一環節

　　創設情景 導入新課

　　（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。

　　(學生活動) 閱讀文字

　　（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？

　　（設計意圖）通過情景創設， 吸引學生對洋流學習的興趣，調動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。

　　第二環節教學過程與主要內容

　　一、洋流的概念和洋流的分布規律

　　教師活動實驗探究

　　通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。

　　（設計意圖）學生通過觀察實驗現象，評價實驗操作員的操作，提高學生的觀察能力和語言組織能力，通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　小組合作探究“洋流的形成與分布”

　　布置探究任務：根據全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。

　　3.師生共同歸納洋流分布規律，進一步引導學生分析探究教材“活動”得出以下結論：

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側為寒流，西側為暖流。

　　（2）北半球中、高緯海區，以副極地為中心的大洋環流呈逆時針方向流動；大洋東側為暖流，西側為寒流。

　　（3）南極大陸外圍是西風漂流，性質為寒流。

　　(學生活動)比較，分組討論，歸納小結，

　　小結：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。

　　二、洋流對地理環境的影響

　　（教師活動）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質，歸納洋流流向與洋流性質的關系。

　　(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質和流向

　　（設計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性

　　課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論

　　（1）愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？

　　暖流對流經海區的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區的氣候起降溫、減濕的作用。

　　（2）、在圖2－42中，用“⊕”表示紐芬蘭漁場。該漁場形成的主要條件是什么？

　　全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，

　　（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了A、B兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。

　　順流速度快，費時少，節省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。

　　（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？

　　加快凈化速度，污染范圍擴大。

　　（設計意圖）學生回答，老師的引導下總結出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學生體會歸納總結的重要性

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