教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文 理想的風箏 作者：蘇叔陽
2、學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。
3、初步理解文章脈絡，初步了解作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、初步體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設計理念：立足學生的實際，在有限的課堂時間內，追求教學效益的最大化，把學生的進步和發展作為教學的首要目標。讓每一位學生讀通課文，掌握長文讀短的閱讀方法并通過語言文字的品讀，感悟文字蘊涵的情意。
教學重難點：
1、培養訓練學生的概括能力，把長文讀短，把握課文主要內容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情。
教學過程：
一、審題導入。
1、板書風箏
問：同學們，放過風箏嗎？放風箏時你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅
的心情來寫這個“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風組成“風箏”一詞后它讀輕聲。學生讀詞）
2、有一位叫蘇叔陽的當代作家，每逢看到那一只同藍天白云戲耍的風箏就會不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風箏。請看他離開這位老師近三十年后寫的一篇文章——理想的風箏（補充板書）（齊讀課題）
讀了這個題目，你有什么想法？或問題？——學生提出問題。 設計理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問才能激發學生的探究欲望，讓學生養成質疑問難的習慣，是培養學生創新思維的關鍵。
二、初讀課文，提出自讀要求。
1、讀準生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標出自然段序號。
三、檢查學生讀書情況，相機正音，聯系上下文來理解詞語。
1、連翹花（出字圖片） 2、扶搖直上 3、翱翔盤旋 4、氣喘吁吁 5、功德無量（讀文中學生提出難理解的詞，相機討論交流理解）
設計理念：初讀課文，學生會遇到一些生字新詞和新的表達方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長達11個自然段，千余字，我想，如果沒有足夠的時間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢必揠苗助長，欲速則不達。于是，在課堂上我關注學生，給足時間讓他們讀課文。
我將本課的教學目標分解在幾次讀書環節中去落實。初讀時我要求學
生讀準生字字音，讀通順課文的每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯系上下文理解字詞的意思。三讀是標出自然段序號。
四、理清文章脈落
1、這篇文章是寫誰的？（請快速瀏覽課文思考）
寫人的文章我們都知道要用典型事例來描寫人物形象，刻畫人物性格特點。課文寫了劉老師的幾件事？ 分兩步完成：
（1）請你用簡單的話概括一下。指名概括。
（2）再將每一件事分別用一個詞概括出來，指名概括。
（3）相機完成板書： 笑談腿疾 課講得極好 提問學生 放風箏
2、課文1~3節寫什么？（板書：憶起老師）
課文10~11節寫什么？（板書：思念老師）
3．根據板書說說文章的主要內容。
設計理念：“長文讀短”意在訓練學生提取信息的概括能力，教學過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設計了有梯度的練習。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎上，我隨機調控，引導學生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個詞語。這種“標題式”概括，可以把長文讀短，迅速把握課文內容，原來課文是通過“笑談腿疾、艱難板書、開心放風箏”這三件事來寫劉老師的。這一點拔，有利于學生進行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內容，體現了閱讀教學“由整體——到部分——再到整體”這一規律。
五、品讀1~3節
1這是一篇寫人的文章，作者寫景導入，很有特色，齊讀1~3節。
2、指導第2節的朗讀，讀出春天的生機和活力
第二自然段寫了幾種景物？把它們當成什么來寫的？
文中的句子與這個句子比較：柳枝綠了，連翹花開了，風箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）
3、哪些字詞表達了作者對劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導品讀1、3節。
4．指名讀一讀這幾小節。讀出景美、情美來。
設計理念：第一課時，我對教材作了適當的取舍，通過對1、3節中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來體會作者對老師的思念，從第2節的寫景引領學生體味這種寫作方法的妙處——自然景物充滿活力，對下文描寫劉老師積極向上的生活態度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫作方法的指導。
六、品讀10、11節
1、自由輕聲讀10~11節，體會作者對老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請一位同學朗讀。
3、師介紹蘇叔陽生平材料，點出他的學業，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實，蘇叔陽一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說：高中畢業后，受小時侯教歷史的劉老師的影響，他報考了中國人民大學歷
史學專業，畢業后留校任教。
他由一名大學教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時，是劉老師的積極向上的人生態度讓他笑對命運。
就在他事業蒸蒸日上時，災難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細胞又轉移到肺部，手術后不久，又發現他脾臟內有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽再次想到劉老師那頑強的生命和對生活的`熱愛，于是他一次次與癌魔抗爭，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”抗癌十幾年中，他仍然筆耕不輟，寫作300多萬字，創造了人類戰勝病魔的奇跡。
4、再請同學讀10~11節。
5、教師引讀：
面對命運不公不低頭，是誰影響了我——（劉老師）
面對病病魔不倒下，是誰給了我力量——（劉老師）
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽把自己對劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您” 那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽對老師無盡的思念。
設計理念：最后2小節的品讀，我以蘇叔陽的生平資料的切入為突破口，點明他學業、工作、品性等深受劉老師的影響，正因為劉老師是
蘇叔陽精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會有課文結尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時又為下一課時的學習留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏”？下節課我們將從其生動細膩的細節描寫中去感悟劉老師的性格特點以及影響作者一生的人格魅力。
七、小結課文
這節課我們初步感知了課文，通過笑談腿疾、艱難板書開心放風箏這三個典型事件，我們認識了生命頑強、熱愛生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽對劉老師的綿綿思念之情。
下節課，我們將繼續跟隨作者走進課文，從生動細膩的細節描寫中去感悟劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，去體會他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風箏。
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