下面是小編收集整理的《語言的魅力》課件，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!
【教材分析】
《語言的魅力》是北師大版小學語文四年級下冊的一篇主體課文，向我們敘述了一個感人的故事：在繁華的巴黎街頭，一位衣衫襤褸的盲老人在乞討，他的身邊立著一塊木牌，上面寫著“我什么也看不見!”但過往的行人無動于衷。后來，法國著名詩人讓·彼浩勒在木牌上寫上了“春天到了，可是……”幾個字，結(jié)果，巴黎街頭的行人紛紛解囊相助，盲老人得到的錢多極了。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力量——它可以在人與人之間織出愛的紐帶。
【學情分析】
通過幾年的新課程學習，學生已具備了語言文字的基礎(chǔ)和良好的學習習慣，具備了一定的獨立學習語文的能力。學生在讀文的過程中，要找到最有魅力的語言“春天到了，可是……”并不難，但要深入理解課文內(nèi)容、品味語言的魅力，僅僅停留在這里是遠遠不夠的。教學中，一定要抓住“變化”，讓學生自主閱讀，并聯(lián)系自己的生活實踐進行閱讀反思，和文中的情感產(chǎn)生共鳴，深切感受到語言的巨大魅力。
【教學目標】
1 、理解課文內(nèi)容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，感受語言的魅力。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵的詞句理解課文的中心內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活，嘗試用有魅力的語言寫警示語。
【教學重點】
體會“春天到了，可是……”這句話的巨大作用，感受語言的魅力。
【教學難點】
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
第二課時
【教學過程】
一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課。
1、我們知道，人和人交流要有語言，那這話怎么說，說出來怎樣達到最佳的效果，這就要看語言有沒有魅力。昨天我們已經(jīng)初步學習了《語言的魅力》這一課，誰能用自己的話說說課文是通過一件什么具體事例說明“語言的魅力”的?(指名回答。)
2、同學們概括課文內(nèi)容的能力很強，今天我們繼續(xù)學習《語言的魅力》。
二、抓住“變化”，啟發(fā)思考。
(一)、自由讀文，找“變化”。
1、請同學們自由地讀讀課文，邊讀邊想：在盲老人乞討的這一天，哪些情況發(fā)生了變化?找出來并做上記號。
(學生自由讀文，找“變化”，做記號。)
(二)、全班交流。(學生說的順序不定。)
★ 木牌內(nèi)容的變化。
上午木牌上寫著“我什么也看不見!”后來詩人又在木牌上寫了“春天到了，可是……”(師相機貼木牌內(nèi)容：我什么也看不見! 春天到了，可是…… )
★ 行人的變化。
行人一開始不給錢，后來給錢的人多極了!(板書：行人)
1、你從什么地方體會出來行人一開始不給錢?(學生讀相關(guān)語句)
“街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。”
①、誰能說說“無動于衷”是什么意思?(師板書：無動于衷)
其實還不止這些，有的還怎么樣?(淡淡一笑、姍姍而去)
②、誰愿意來讀讀這句話?(指名讀，生評，再讀。)
2、這是上午行人的表現(xiàn)，下午呢?
(指名回答。師相機板書：紛紛相助)
★ 盲人的變化。
1、盲老人上午沒有得到錢，很悲傷;下午給錢的人多極了，他笑了。
(師相機板書：盲人、悲傷、笑了)
2、文中是怎樣寫盲老人很悲傷，你能找出相關(guān)的句子讀一讀嗎?(該生讀，師評再范讀，學生齊讀。)
3、盲老人下午是怎么說的?誰來讀一讀?(指名讀)誰讀得比他更好?(再指名讀)
★ 詩人的變化。
他一開始見沒有人幫助盲老人，很同情他，后來發(fā)現(xiàn)由于他的幫助，讓行人們都產(chǎn)生了同情之心，紛紛解囊相助，也摸著胡子滿意地笑了。
(三)、找出沒有變化的內(nèi)容。
1、隨著木牌上字的變化而引起了這樣大的變化，那在盲老人乞討的這一天，還有哪些情況沒有變呢?請同學們默讀課文，并把它找出來。
(學生默讀課文，找沒有變化的內(nèi)容，師巡視指導(dǎo)。)
2、全班交流。主要有以下幾點：
★ 地點沒變：都是在繁華的巴黎大街的`路旁。
★ 人物沒變：還是這位衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人。
①、這是一位什么樣的老人?誰能找出相關(guān)的語句讀一讀?
指名讀句子：“在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人。”
②、“襤褸”什么意思?(破爛)
③、你看，這位老人多可憐啦!衣服也破了，頭發(fā)也白了，眼睛也看不見了。讓我們一起來讀讀這句話，好不好?(學生齊讀)
★ 老人乞討的方式?jīng)]變：還是在身旁立一塊木牌。
(四)、思考“變化”的原因。
1、比較木牌上的兩句話，思考：既然地點沒變，人物沒變，甚至連老人乞討的方式都沒變，那為什么隨著木牌上字的變化，事情竟發(fā)生了這樣大的變化呢?把你想到的先說給同位聽一聽。(生同位交流)
2、全班匯報交流。(鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。)
三、激發(fā)情感，體會語言魅力。
1、師范讀課文第六自然段。
同學們說得太精彩了，其實大家說的，課文第六自然段也寫到了。現(xiàn)在請同學們聽老師讀課文，再一次體會“春天到了，可是……”這句話所產(chǎn)生的巨大作用。(師范讀)
2、同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)誰能用自己的話說說你所看到的春天是怎樣的景象?(指名回答)
3、大家說得太美了!這簡直就是一幅美麗的春景圖。請看大屏幕——
①、出示課件：春天的美景(配輕快的音樂)
師旁白：是的，春天是多么美好啊，那藍天白云，綠樹紅花，那教堂尖頂?shù)您L飛燕舞，那塞納河畔嬉戲的孩子，怎么不叫人陶醉呢?(滾動字幕出現(xiàn)這句話。)
②、誰想讀讀這句話?(指名讀，生自評。)
你認為我們班平時哪位同學課文讀得最好，你推薦他來讀一讀，怎么樣?(該生推薦另一生讀)
③、還有誰想讀?讓我們一起美美地讀讀“春天”這句話。(學生齊讀)
④、“怎么不叫人陶醉呢?”是什么意思?(真叫人陶醉!)
你哪一種表達方式好?為什么?(反問句，加強語氣，突出春天的美好，令人陶醉。)
4、當我們陶醉在春天的美景時，盲老人的眼前又是什么呢?(一片漆黑)
①、出示課件：老人乞討的畫面，旁邊的木牌上寫著：“春天到了，可是……”(配哀婉的《江河水》)
②、創(chuàng)設(shè)情境。
孩子們，假如此時你正從盲老人的身邊走過，你的心情怎樣?你最想做的事是什么?
(心酸，很同情盲老人;想伸出援助之手，幫助盲老人。)
③、“同情之心人皆有之”，巴黎街上的行人又何嘗不是呢? 當人們想到這個盲老人連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情之心呢?(點擊課件出現(xiàn)這句話。)
誰愿意讀讀這句話?(指名讀，師稍作評價。)
請愿意讀的同學站起來一起讀。(生讀)
④、聽著大家的朗讀，我就有一種心酸的感覺。這同樣是一個反問句，與前面形成了鮮明的反差，更能激起人們對盲人的同情。
5、你覺得木牌上的哪一句話更有魅力?為什么?
(第二句話更有魅力，因為它富有詩意，有濃厚的感情色彩，能打動人心，帶給過路行人詩一般的想象，能激發(fā)他們的同情心……)
6、大家看，語言多有魅力呀!我們在讀的時候，是不是也要把這種情感讀出來呢?請大家?guī)е星辇R讀課文第六自然段。(學生齊讀)
四、聯(lián)系生活，嘗試用有魅力的語言寫警示語。
1、詩人用有魅力的語言幫助了一個盲老人。孩子們，在你的周圍，你有沒有發(fā)現(xiàn)一些能夠吸引你、打動你的語言呢?(全班交流)
2、我們的生活中太需要這種語言了，你們想試試嗎?
(出示課件：一幅草坪圖，一幅滴水的水龍頭圖。)請同學們以小組為單位，任選一幅圖設(shè)計一個有魅力的警示語，如果這兩個都不喜歡，也可以設(shè)計其他的。(生小組設(shè)計警示語。)
3、全班展示交流。
4、老師也給兩幅圖分別設(shè)計了一句警示語，請看——
(點擊課件，出現(xiàn)警示語)
小草微微笑，請你繞一繞! 流水嘩嘩響，你會心疼嗎?
5、教師小結(jié)。
孩子們，當你看到這綠茵茵的草坪，這溫馨的提示，你還忍心去踐踏它嗎?如果你看到這嘩嘩的流水，這有魅力的警示語，你還會袖手旁觀嗎?其實，在我們的生活中，語言無時無刻不在展示它巨大的魅力。
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