教學目標

　　知識與能力：了解作者并識記文中出現的生字詞。

　　過程與方法：誦讀課文，掌握全文的內容及結構；理解文中語言表達的特點以及在表情達意上的作用。

　　情感、態度與價值觀：了解過去文人不良的借書風氣和扭曲的讀書風氣，樹立良好的社會風氣，提高自己的文化品位和思想修養。

教學方法

　　閱讀法、討論法

　　教具

　　課文音頻資料

教學重點

　　掌握文中內容。

教學難點

　　朗讀，散讀，理解品位文章主旨。。

教學過程

一、設疑自探

　　1、導入

　　書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致？

　　2、解題

　　1）課文標題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現象提出作者的看法，觀點是“發人之所未發”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學習過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。

　　2）黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援他一部分生活用費?！顿淈S生序》中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也?！弊髡邔S生的學業也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學詩文。

　　3）古代書籍刻印不易，印數不多，得到書比現在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發人們勤奮閱讀。

　　3、簡介作者

　　袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創性靈說，反對模仿古詩文的格調。

　　4、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：

　　強（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏俟（sì）素蟫（yín）

　　詞句補釋：

　　書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

　　非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強假，勉強借來。

　　惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲（ｓｕō）玩弄，撫弄。

　　必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來?！案摺毙稳菰~作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

　　姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

　　故有所覽輒省記：（因為迫切地要讀書，又得不到書）所以（凡是）有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

　　俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，（屋里）到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

　　素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲?；医z，指蟲絲。

　　今黃生貧類予：如今黃生像我（以前）一樣貧窮。類，似，像。

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書（不借給別人）好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得（把）書（借給別人）。

　　然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張（這樣的吝嗇鬼）。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。

　　5、辨音

　?、偌伲辏楱７欠蛉酥锒鴱娂傺桑辏楱ぜ倨?/p>

　?、谑。頶故有所覽輒省記ｓｈěｎg節省

　　③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時蒙卷軸

　　6、辨義

　　子不聞藏書者乎你

　　子孫棄者無論焉兒子、兒輩

　　然天子讀者有幾然而

　　非獨書為然這樣

　　非獨書為然是

　　若業為吾所有被

　　為一說作、寫

　　然后嘆借者之用心專接著，這以后

　　然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么

　　非夫人之物而強假焉表強調語氣

　　而惴惴焉摩玩之不已……地

　　子孫棄者無論焉表感嘆語氣

　　必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生

　　吾不得而見之矣代指書

　　少時之歲月的

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結構之間，取消獨立性

二、讀課文

　　1、讀課文，領悟語旨。

　?、偕⒆x課文，讀準字音，讀順句子。

　?、诔椴檎b讀情況，重在指導讀出語氣。

　?、垲I悟文旨——論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

　　2、讀課文，體會語脈。

　　①首段開門見山，結尾簡明扼要，前呼后應，點明寫本文的緣由。

　　②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結構嚴密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。