我曾經(jīng)兩次教過《草》這首古詩，然而這兩次教學(xué)的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。第一次教《草》是在九年前，當(dāng)時著重于詞意、詩意的講解和朗讀的指導(dǎo)。雖然課堂上我講得很認真、很賣力，詞意、詩意講得清楚、透徹，學(xué)生讀得也很正確、流利，但是課堂氣氛較沉悶，缺乏生機和活力。這不是一堂成功的課。

　　課堂上應(yīng)該如何改變這種狀況呢？這也是當(dāng)前不少老師遇到的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的問題主要是忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)中只是把學(xué)生當(dāng)作大容器，不斷往里灌，只考慮自己怎么教，很少研究學(xué)生如何學(xué)，更沒有進一步深入探討學(xué)生到底喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式。

　　六年后，我再次教《草》時，就改變了原來的教法。為了使學(xué)生思維活躍，積極參與學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)了這樣的實物情景。當(dāng)講到野火燒不盡這句時，我悄悄把事先準(zhǔn)備好的一小塊長有枯草的土皮拿出來，放到講臺上，這時孩子們臉上充滿了好奇。我沒有作過多的講解，只是說：請同學(xué)們注意，現(xiàn)在胡老師要做什么呢？你們仔細看著。于是學(xué)生們專注地看著我的一舉一動。當(dāng)我用火柴點燃枯草，草燃完后，就問孩子們：枯草燒完了嗎？孩子們個個爭先恐后地回答，有的說燃完了，有的說還沒有。于是，我請一位認為草燒完了的同學(xué)上來，讓他撥開泥土仔細觀察，并問發(fā)現(xiàn)了什么。

　　他恍然大悟地說：噢，原來還有草根沒有燒著呢。接著我讓大家看土里的草根。趁此機會告訴孩子們，枯草雖然燒完了，但草根還埋在土里。當(dāng)春天來了，暖和的`春風(fēng)徐徐吹拂的時候，便又長出嫩綠的小草來。從而引出詩的下一句春風(fēng)吹又生。結(jié)課時我設(shè)計了這樣的問題：通過這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)到了什么？采取小組討論，后全班交流，有的學(xué)生說：我從中理解了詞意和詩意。有的說：我知道了小草的生命力很頑強，還知道了小草為什么有這么頑強的生命力。

　　還有的說：我知道了通過做實驗和仔細觀察可以使我們獲得新的發(fā)現(xiàn)。沒想到，這堂課學(xué)生還有意外的收獲。孩子們不僅學(xué)得興致勃勃，趣味橫生，使他們輕松地理解了詩的涵義及意境，而且對草具有頑強生命力的原因也有了感性認識。同時在潛移默化中也教給了孩子們一種學(xué)習(xí)方法，即對生活要仔細觀察，善于思考，做實驗也是解決某些問題的好方法。

　　《草》的第二次課堂教學(xué)被激活了，究其原因，只是加入了這么一段小插曲，巧妙地運用了一塊草皮，創(chuàng)設(shè)了有趣的實物情景，營造了一種能夠使學(xué)生心情愉快，無憂無慮的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了孩子們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。置身于其中，學(xué)生不會感到緊張沉悶，枯燥乏味，以至于抑制了主動學(xué)習(xí)行為。這是情景教學(xué)法，它可分為真實情景和虛設(shè)情景。這堂課是運用了真實情景教學(xué)。在教學(xué)中，無論我們選擇哪種教學(xué)法，教法必須服從學(xué)法，最終目的就是要激活課堂，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程，使學(xué)生帶著問題學(xué)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。為了達到這一目的，我們必須使每堂課都讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，使他們或有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗，或有新的感悟，新的收獲。這就需要教師在課的導(dǎo)入、推進及結(jié)課諸環(huán)節(jié)的設(shè)計上下功夫，注重創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)語文成為學(xué)生最神往的事。

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