我曾經兩次教過《草》這首古詩，然而這兩次教學的課堂氣氛和教學效果卻截然不同。第一次教《草》是在九年前，當時著重于詞意、詩意的講解和朗讀的指導。雖然課堂上我講得很認真、很賣力，詞意、詩意講得清楚、透徹，學生讀得也很正確、流利，但是課堂氣氛較沉悶，缺乏生機和活力。這不是一堂成功的課。

　　課堂上應該如何改變這種狀況呢？這也是當前不少老師遇到的問題。經過多年的教學探索與實踐，我發現了自己教學中存在的問題主要是忽視了學生的主體作用，教學中只是把學生當作大容器，不斷往里灌，只考慮自己怎么教，很少研究學生如何學，更沒有進一步深入探討學生到底喜歡怎樣的學習方式。

　　六年后，我再次教《草》時，就改變了原來的教法。為了使學生思維活躍，積極參與學習過程，創設了這樣的實物情景。當講到野火燒不盡這句時，我悄悄把事先準備好的一小塊長有枯草的土皮拿出來，放到講臺上，這時孩子們臉上充滿了好奇。我沒有作過多的講解，只是說：請同學們注意，現在胡老師要做什么呢？你們仔細看著。于是學生們專注地看著我的一舉一動。當我用火柴點燃枯草，草燃完后，就問孩子們：枯草燒完了嗎？孩子們個個爭先恐后地回答，有的說燃完了，有的說還沒有。于是，我請一位認為草燒完了的同學上來，讓他撥開泥土仔細觀察，并問發現了什么。

　　他恍然大悟地說：噢，原來還有草根沒有燒著呢。接著我讓大家看土里的草根。趁此機會告訴孩子們，枯草雖然燒完了，但草根還埋在土里。當春天來了，暖和的`春風徐徐吹拂的時候，便又長出嫩綠的小草來。從而引出詩的下一句春風吹又生。結課時我設計了這樣的問題：通過這節課，同學們學到了什么？采取小組討論，后全班交流，有的學生說：我從中理解了詞意和詩意。有的說：我知道了小草的生命力很頑強，還知道了小草為什么有這么頑強的生命力。

　　還有的說：我知道了通過做實驗和仔細觀察可以使我們獲得新的發現。沒想到，這堂課學生還有意外的收獲。孩子們不僅學得興致勃勃，趣味橫生，使他們輕松地理解了詩的涵義及意境，而且對草具有頑強生命力的原因也有了感性認識。同時在潛移默化中也教給了孩子們一種學習方法，即對生活要仔細觀察，善于思考，做實驗也是解決某些問題的好方法。

　　《草》的第二次課堂教學被激活了，究其原因，只是加入了這么一段小插曲，巧妙地運用了一塊草皮，創設了有趣的實物情景，營造了一種能夠使學生心情愉快，無憂無慮的學習氛圍，調動了孩子們參與學習過程的積極性。置身于其中，學生不會感到緊張沉悶，枯燥乏味，以至于抑制了主動學習行為。這是情景教學法，它可分為真實情景和虛設情景。這堂課是運用了真實情景教學。在教學中，無論我們選擇哪種教學法，教法必須服從學法，最終目的就是要激活課堂，讓學生積極參與課堂教學全過程，使學生帶著問題學，產生濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，全身心地投入到學習活動中。為了達到這一目的，我們必須使每堂課都讓學生產生新鮮感，使他們或有新的發現，新的體驗，或有新的感悟，新的收獲。這就需要教師在課的導入、推進及結課諸環節的設計上下功夫，注重創新，使學習語文成為學生最神往的事。

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