一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與能力
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運(yùn)用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點(diǎn)，較為準(zhǔn)確地說出其表達(dá)效果。
（二）過程與方法
通過自主、合作探究活動，以及通過誦讀品味、交流質(zhì)疑和書面表達(dá)等方式，感受詩中女主人公復(fù)雜的情感變化以及在變化中表現(xiàn)出的人物性格。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受女主人公善良真誠的心靈之美、自由獨(dú)立的人格之美，培養(yǎng)自身健康人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動中，能夠辨析出運(yùn)用了比興手法的詩句，了解比興手法的基本特點(diǎn)，較為準(zhǔn)確地說出其表達(dá)效果。
三、課型
新授課。
四、課時(shí)
第2課時(shí)。
五、文本簡析
《衛(wèi)風(fēng)·氓》選自《詩經(jīng)》，是人教版高中語文必修二第二單元的第一課。學(xué)習(xí)此單元意在讓學(xué)生對中國古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)及經(jīng)典詩作形成整體認(rèn)知，感受其思想與藝術(shù)魅力，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。
教師在本課教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代詩歌兩大源頭，感受其不同的藝術(shù)風(fēng)格，也要致力于幫助學(xué)生學(xué)會鑒賞古代詩歌，增強(qiáng)古代詩歌鑒賞能力，更要激發(fā)學(xué)生對古代詩歌優(yōu)秀作品的閱讀興趣，為學(xué)生今后的個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而《氓》作為《詩經(jīng)》名篇，顯然是“先秦詩”一課的重點(diǎn)內(nèi)容，它對于引導(dǎo)學(xué)生了解我國詩歌的一個(gè)重要源頭《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格、主要表現(xiàn)手法，感受其思想與藝術(shù)魅力都有著重要作用。
六、教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
1．聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入。
2．引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入學(xué)習(xí)。
（二）體會、鑒賞女主人公的情感變化及人物形象
1．組織學(xué)生按照小組進(jìn)行自主、合作探究活動。
題目：我感受到的她是 的心緒，我的依據(jù)是 （詩中具體詞句）；我看到了一個(gè) （填形象特點(diǎn)）的她。
要求：①先個(gè)人獨(dú)立完成，再小組交流。②小組成員間確定分工，梳理好表達(dá)時(shí)的文字。③回答問題時(shí)需要一名同學(xué)先誦讀出相關(guān)章節(jié)，再由一名同學(xué)給出結(jié)論和依據(jù)。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究能力；通過回答這道題，讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，從詩歌的語言中品味出人物情感的變化，感受人物形象，形成自己對這首詩歌獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，形成自己的思考；鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
預(yù)設(shè)學(xué)生鑒賞要點(diǎn)：
①對直接抒情詞句的分析：泣涕漣漣、載笑載言、于嗟、悼、怨。②對景物描寫的分析：桑葉和淇水。③對人稱變化的分析：氓、子、士。
教師的點(diǎn)撥提升點(diǎn)：
①補(bǔ)充《詩經(jīng)》中典型比興手法詩句。
桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家。──《桃夭》
解析：用鮮艷的桃花為比，興之以年輕美好的新娘的千嬌百媚。詩人用初春時(shí)節(jié)含苞欲放的桃花寫出待嫁新娘嬌羞而又期待的'復(fù)雜表情。
②補(bǔ)充后代詩詞中景同而心緒不同的詩句。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。──杜甫《登高》
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。──毛主席《采桑子·重陽》
解析：同樣面對秋景，一面是杜甫蕭索寂寥，一面是主席的遼闊豪邁；皆因心中心情不同而對景有了不同的感受。
【設(shè)計(jì)思路】補(bǔ)充《詩經(jīng)》比興手法的詩句，以顯現(xiàn)詩經(jīng)比興手法運(yùn)用的普遍性和它對后代詩歌的借景抒情傳統(tǒng)的重要影響，以此體現(xiàn)其源頭作用。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分享，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)思路】文學(xué)作品的鑒賞往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的不同想法，注意引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義，是“課標(biāo)”中對學(xué)生閱讀與鑒賞能力的明確要求。
（三）課堂小結(jié)
1．簡單回顧感受、鑒賞人物形象的過程。
2．小結(jié)：今天，我們在《詩經(jīng)》這片土壤中，借助直接抒情詞句、比興手法及景物描寫、人稱變化等載體感受到一個(gè)鮮活的生命。女主人公因愛情失敗而毅然出走，這是何等的氣魄！這才是該詩作綿延千年的原因，是熠熠生輝的進(jìn)步意識帶給人物的不朽生命！
3．再次誦讀文本。
最后教師和學(xué)生共同誦讀詩文的第5、6章，要求融情于讀──此時(shí)你我皆是她。
【設(shè)計(jì)思路】鍛煉學(xué)生的誦讀能力，培養(yǎng)學(xué)生詩歌誦讀的語感；培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的形成。
（四）布置作業(yè)
1．從戀愛、婚變和離棄三個(gè)章節(jié)中，任選一個(gè)，進(jìn)行改寫，力求改寫出的文字有畫面感，能真實(shí)地反映出主人公的心情和形象，可以加入適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。
2．閱讀《蒹葭》這首詩歌，鑒賞詩中的比興手法。
【設(shè)計(jì)思路】改寫──使學(xué)生對主人公形象的理解更加具象化；比興手法鑒賞──為理解《詩經(jīng)》比興手法的源頭作用和后面詩歌的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
七、板書設(shè)計(jì)
情的載體：直接抒情語句 比興手法 景物描寫 人稱變化
情感變化：甜蜜 傷痛 怨恨
人物形象：癡情 勤勞 真誠 清醒
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