初中地理的課件應該要怎么設計呢?下面初中地理的課件是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

　　篇一：初中地理的課件

　　【教學目標】

　　1.使學生能正確認識世界的國家及其特點，理解世界地理區域劃分的意義，并能夠在世界政區空白圖上填注出主要國家的名稱。

　　2.使學生能夠科學地表述正確處理國與國之間關系的原則，樹立世界各國平等相處，求得共同進步與發展的觀念。

　　3.使學生能夠在世界政區圖上查閱出世界的主要國家，并學習運用圖表分析地理事物的能力。

　　【教學難點】

　　南北對話和南南合作。

　　【教學重點】

　　1.世界各國一律平等，在國家交往中應遵守和平共處五項基本原則。

　　2.地圖上國界的表示方法。

　　3.學習閱讀世界政區圖、人口柱狀圖及其經濟扇形統計圖。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，明確任務

　　1、情境導入

　　通過前面的學習，我們對于世界的地形，氣候，居民都有了一定的了解。今天這節課就讓我們走進世界的國家。

　　1、設問：你知道世界上有哪些國家呢?(學生自主回答)(過渡)世界上的國家很多，它們在很多方面都存在著差異

　　2、出示教學目標：

　　1、了解發達國家與發展中國家劃分的依據，認識世界上的發達國家和發展中國家的分布

　　2、對比分析發達國家與發展中國家的差異及原因

　　3、能從經濟領域說明國際合作的重要性

　　二、自主學習，合作探究

　　學生自主學習了世界上陸地面積前六個國家，還學習了其它一些的地區，學習了發展中國家和發達國家的劃分依據及發展水平差異，了解了發展中國家和發達國家的地區分布特點;明確了加強國際合作的重要性，初步形成了一種全球化意識。

　　三、展示反饋，評價提升

　　電腦展示《世界政治地圖》，結合課本知識完成下列各題。

　　1..教師用鼠標點擊主要的發達國家，讓學生說出這些發達國家的名稱，并引導學生觀察

　　這些國家分布的大洲。人們為什么要用一個“北”字來概括發達國家的分布大勢呢?(因為這些國家中、除澳大利亞和新西蘭位于南半球以外，其他國家都位于北半球，所以把發達國家稱之為“北方”。) .2·1·c·n·j·y

　　2.教師用鼠標點擊主要的發展中國家，讓學生說出這些發展中國家的名稱，并引導學生

　　觀察這些國家分布的大洲。人們為什么要用一個“南”字來概括發展中國家的分布大勢呢?(因為發展中國家位于南半球和北半球的南部，因此把發展中國家稱之為“南方”。)

　　四、拓展延伸，鞏固提高

　　發展中國家比發達國家經濟落后的原因

　　學生討論……

　　教師總結：發展中國家比發達國家經濟落后的原因有許多方面，其中有歷史上發達國家長期對發展中國家的侵略和剝削，大量資源的掠奪等等。但是，隨著全球經濟的快速發展，許多發展中國家抓住機遇，通過經濟改革、加強與其他國家的合作與交流，實現了經濟的快速發展，縮短了與發達國家的差距，甚至在一些領域超過了一些發達國家，如中國的航空業、核工業等。

　　教師過渡： 盡管世界存在發達國家和發展中國家，但隨著全球化的加深，各國的經濟、文化交往越來越密切，很多產品的生產不再是一個國家完成，而是有多個國家協作完成的。

　　五、歸納與總結

　　本節課首先學習了世界上陸地面積前六個國家，還學習了其它一些的地區。我們學習了發展中國家和發達國家的'劃分依據及發展水平差異，了解了發展中國家和發達國家的地區分布特點;明確了加強國際合作的重要性，初步形成了一種全球化意識。希望大家多關心國際時事、國際熱點問題，進一步加深對國際交流和合作、發展的認識。

　　【作業設計】

　　課本習題及導學方案

　　【板書設計】

　　第七章 發展與合作——經濟全球化

　　一、國家與地區

　　二、發達國家與發展中國家

　　三、合作與發展

　　篇二：初中地理的課件

　　海陸的變遷

　　一、 學習和導學目標

　　1、知識積累與疏導：知道地球表面的海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的基本觀點，了解世界主要山系及火山、地震帶的分布。

　　2、技能掌握與指導：運用地圖說明大陸漂移、板塊運動的基本觀點和世界主要山系及火山、地震帶的分布規律。

　　3、 智能提高與訓導：通過教材的組圖和資料補充，從中領悟到科學的探究思路和方法。

　　4、情意修煉與開導：通過課堂活動，用實例激發學生的求知欲，增強學生的探究興趣。

　　5、觀念確認與引導：通過了解大陸漂移——板塊運動學說的發展過程，使學生得到一次科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

　　二、 障礙與生成關注

　　學生對大陸漂移——板塊運動學說的基本觀點，和對世界主要山系及火山、地震帶的分布規律的理解不深，感性認識不多，教者應通過引導或多媒體課件演示幫助學生理解。

　　三、 學程與導程活動

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：收集有關海陸變遷的資料。

　　(一)、創設場景 引出問題

　　用南通由海成陸的實例引出問題。

　　(從當地由海成陸的實例引出問題，不僅使學生感到好奇，也為今后學習平原的形成和鄉土地理埋下伏筆。學生通過思考產生疑問，進而引出“滄海桑田”海陸變遷的話題。這就形成了教學的問題場。)

　　(二)、閱讀教材 自主學習

　　1、“滄海桑田”原為什么意思?

　　原意為海陸的變更，后人用此成語比喻世事變化很大。

　　2、學生活動1： 看教材圖2.10——圖2.12 分別反映了哪些地理現象?

　　從閱讀材料和圖2.18魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示?

　　對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，應在教學中給予充重視。

　　(圖表及文字材料是教學資源，也是教學媒體。利用好這些資源進行教學活動，這是教學情景場的主要表現形式。)

　　(三)、合作學習 加深理解

　　地球上的海陸輪廓是怎么形成的?

　　學生活動2：參考教材和課外知識分小組討論，找出(1)科學依據(2)科學理論，用自己的語言敘述。

　　(通過師生互動、生生互動，了解海陸變遷的發現過程，從中領悟到科學的探究思路和方法。認識科學成果的形成是科學家們不斷進行科學探究的結果，形成教學問題場與教學情景場的疊加)

　　(四)、看圖釋文 形成概念

　　學生活動3：看圖2.19——圖2.24 說出六大板塊的分布、板塊運動、山系及火山、地震帶的分布規律和一些地形的成因

　　(教師進一步引導，深化教學情景，促使學生自然而然的進入教學的情境場。這給學生一個很好的展現自己能力的機會，在生生互動、師生互動中，學生的思維活動和語言表達能力得到強化，形成個體意境場，這為下面的探究活動創設了因人而宜的個體意向，形成了個體意向場。)

　　四、筆記與板書提綱

　　第二節 海陸的變遷

　　不變的(錯誤)

　　1. 地殼的變動

　　一、海陸的分布

　　2. 海面的升降

　　變化的——“滄海桑田 ” 海陸變遷

　　3. 人類的活動

　　4. 其他的原因

　　二、偶然的發現 偉大的假說

　　1、 大陸漂移——板塊運動

　　2、 六大板塊與山系及火山、地震帶的分布

　　五 、練習與拓展選題

　　單項選擇題

　　1. 喜馬拉雅山中有海洋生物的化石，說明 ( )

　　A. 喜馬拉雅山原來是海洋島嶼上的山脈

　　B. 喜馬拉雅山所在地區原來是一片汪洋

　　C. 海洋生物原來生活在山上

　　D. 有人將海洋生物帶到了山上

　　2. 幾乎全部位于海洋中的板塊是 ( )

　　A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊

　　C. 南極洲板塊 D 美洲板塊

　　.3. 喜馬拉雅山脈是由亞歐板塊與( )板塊擠壓而成的 ( )

　　A. 印度洋板塊 B. 太平洋板塊

　　C. 非洲板塊 D. 亞歐板塊

　　4. 板塊張裂的地方常形成 ( )

　　A. 裂谷 B. 島弧 C. 海溝 D. 海岸山脈

　　5. 冰雪覆蓋的南極洲分布有巨大的煤田，這說明 ( )

　　A.南極地區好久以前，氣候非常暖濕

　　B.南極大陸原來處在暖濕的低緯，并形成了煤，大陸漂移帶到今天的位置 C.該地的煤不是由森林演變而成的

　　D.南極大陸總體上向低緯漂移了

　　6.地球科學研究表明，大陸漂移是由( )引起的 ( )

　　A. 地球公轉 B. 地球自轉 C. 板塊運動 D. 海水運動

　　探究活動： 除了今天課堂上了解到的海陸變遷實例舉證外，課外還能找到哪些海陸變遷、地形變化的例證?請整理好有關資料后，在班上討論交流。

　　(學生通過對地球表面海陸變遷和大陸漂移、板塊運動的學習，初步建立起了個體意向場，其中包括解決問題的知識技能、解決問題的態度方法、解決問題的情感和價值判斷，可以實現新課標的三維目標。)

　　六、 個別與重點輔導

　　學生名單略

　　七、 反思與點評記錄

　　本課使學生初步了解了海陸變遷的科學依據和科學理論的基本觀點，使學生初步懂得了科學探究的思路和方法，對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，具有很高的價值。

　　整個學教過程注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習習慣，同時關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使全體學生都能得到充分的發展。于此。

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