【教學目標】
１、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領(lǐng)會作者思想感情。
２、品味優(yōu)美的語文，理解文章的深刻內(nèi)涵。
３、激勵學生為實現(xiàn)自己的理想而發(fā)奮學習。
【教學時間】
２課時。
【教學流程】
一、情境導入
海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數(shù)的同學可以在影視上、網(wǎng)上、書刊上了解雪、欣賞雪景，大家說說你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等）今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的，這雪又寄寓了怎樣的人生理想。
二、朗讀感知
１、快讀課文，圈點標注不認識的字：
提示：讀準下列加點字的字音。
磬口粘結(jié)粘連奩朔方撒在凜冽
２、教師范讀：
要求聽清字音和語調(diào)，劃分節(jié)奏，標出重音。
３、齊讀兩遍。
４、指名有感情地朗讀課文，師生共同評價、校正：
提示：前３段寫暖國的雪，語氣輕柔、平緩；后３段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富于變化。
三、研讀探究
理解文章思想感情，帶著下列問題默讀課文：
１、勾畫出描寫南北不同雪景的語句：
具體步驟：
⑴指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
⑵指名分別概括南北不同情調(diào)的雪的特點。
⑶師生共同補充、糾正。板書：江南的雪：滋潤美艷之至。朔方的雪：如粉如沙，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。
２、對于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？
點撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前３段具體描寫了暖國的雪，表現(xiàn)了暖國的雪之滋潤美艷之至透露出盎然的生機，蘊育著生命。第４段用了一個峻急的`但是，轉(zhuǎn)入對朔方的雪的描述。看似并不需要轉(zhuǎn)折，可加上這個但是之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
３、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊含什么樣的人生哲理？
具體步驟：
⑴指導學生閱讀課后附錄《追求美好理想的心聲》，勾畫關(guān)鍵性語句，篩選回答問題的相關(guān)信息，同時學會欣賞文學作品的方法。
⑵集體交流。
⑶學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。
⑷學生充分發(fā)言后歸納小結(jié)。
曖國的雪平和，恬靜，溫潤；朔方的雪奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經(jīng)磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
品味語言
激發(fā)學生求知欲望：本文語言優(yōu)美精辟，蘊含哲理。希望同學們用情去讀，細心品味，從中汲取語言營養(yǎng)。
具體步驟：
１、示例引導：
如是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這句可這樣理解：光南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現(xiàn)，也是永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神的贊歌。
２、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。
３、集體交流，師生共同評析。
四、結(jié)尾
１、分男女兩組，進行朗讀比賽。女生讀前３段，男生讀后３段。
２、你認為本文對你自己人生有什么啟發(fā)？
針對學生的發(fā)言，給予恰如其分的評價。關(guān)鍵詞句參考：
樹立遠大理想
美好人生
頑強意志
戰(zhàn)勝挫折
在逆境中抗爭
為奮斗等等
３、布置作業(yè)
練習第１、２小題。
五、拓展延伸
１、誦讀全文，加深理解。
２、閱讀《野草》中的《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》。
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